導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇兒童英語(yǔ)啟蒙教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問(wèn)題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無(wú)法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過(guò)早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語(yǔ)，這就給農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低?？v觀農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力薄弱，羞于開(kāi)口等。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于將來(lái)的任何職業(yè)都是一門(mén)必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語(yǔ)列為主干課程，大學(xué)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要通過(guò)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)。近幾年來(lái)，用人單位對(duì)求職者英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開(kāi)始普及英語(yǔ)啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語(yǔ)，他們英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)?；虻貐^(qū)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量的投入

首先，加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進(jìn)行《MyFamily》教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對(duì)話等，以讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進(jìn)行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過(guò)生日的不同場(chǎng)景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可與世界其他國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，開(kāi)拓視野，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國(guó)家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進(jìn)的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要立足自身，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開(kāi)拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。

3.2加強(qiáng)德育教育

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體系不完整。對(duì)英語(yǔ)啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會(huì)等方方面面，都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“立德樹(shù)人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語(yǔ)課堂中，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，教師還要適時(shí)地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂(lè)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開(kāi)拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查補(bǔ)缺漏。課余生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語(yǔ)話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會(huì)話交流中對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。此外，還可積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

篇2

1.用紙方面的特點(diǎn)

畫(huà)中國(guó)畫(huà)所用的紙張不同于一般的圖畫(huà)紙，顏料浮托于紙的表面，而是經(jīng)過(guò)特別方法制造，顏色能夠快速滲入紙紋。由于紙的紋理不同、粗細(xì)不同、薄厚不同、吸水性也不盡相同，即便繪畫(huà)時(shí)使用了相同的墨或顏色，墨色在紙張上也可能出現(xiàn)不同的效果。要想掌握不同紙的特性，需要嘗試在不同含水量的情況下，墨畫(huà)在紙上各有什么效果。同時(shí)，還要讓兒童嘗試用筆力度大小不同時(shí)，墨畫(huà)在紙上呈現(xiàn)不同效果的練習(xí)。當(dāng)兒童能夠自然地運(yùn)用墨和水，不讓它們?cè)诩埳蟻y跑的時(shí)候，就算真正掌握了中國(guó)畫(huà)的用紙。工筆畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)的用紙不一樣，效果也不一樣。在教學(xué)中要讓兒童了解什么是生宣？什么是熟宣？生宣的渲染效果比較好，教師在兒童國(guó)畫(huà)的啟蒙階段一般都是寫(xiě)意中國(guó)畫(huà)，此時(shí)用的都是生宣紙；而熟宣紙用于工筆畫(huà)，熟宣紙做過(guò)膠礬，能夠禁得起反復(fù)分染，使得繪畫(huà)效果很完美。提到宣紙，在教學(xué)國(guó)畫(huà)的同時(shí)，教師要像講故事一樣，講授一下宣紙的選材及其制作過(guò)程，從而激發(fā)兒童對(duì)中國(guó)畫(huà)的探究興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.用筆方面的特點(diǎn)

畫(huà)中國(guó)畫(huà)用的筆就是通常說(shuō)的毛筆。在教學(xué)中常用的且易于兒童掌握的毛筆有大斗筆、大白云、中白云、小白云，以及葉筋或依紋。兒童學(xué)好中國(guó)畫(huà)的必修課之一就是學(xué)好用筆，只會(huì)用筆尖在紙上畫(huà)來(lái)畫(huà)去不等于會(huì)畫(huà)中國(guó)畫(huà)。用筆姿勢(shì)的端正體現(xiàn)了中國(guó)人堂堂正正做人的品格，學(xué)習(xí)用筆也正符合兒童時(shí)期的探索特性。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)新鮮事物有極其濃厚的興趣，他們會(huì)被生活中不常見(jiàn)的事物深深吸引。

3.用墨方面的特點(diǎn)

畫(huà)中國(guó)畫(huà)時(shí)的用墨包含了對(duì)筆、紙、線，以及色彩的運(yùn)用。中國(guó)畫(huà)中水墨的運(yùn)用及水墨的變化是更加吸引兒童興趣的地方，通過(guò)加入水的多和少，墨會(huì)呈現(xiàn)出五種墨色——焦、濃、重、淡、清，每一筆落在紙上都會(huì)有不同的水墨效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4.用線方面的特點(diǎn)

如果說(shuō)筆和紙都是工具的要求，那么線則是作畫(huà)者本人素質(zhì)的體現(xiàn)，以及對(duì)中國(guó)畫(huà)精髓把握的體現(xiàn)。中國(guó)畫(huà)有沒(méi)骨和勾畫(huà)兩種畫(huà)法。勾畫(huà)時(shí)會(huì)用及線，中國(guó)畫(huà)中的線條就好比人體的骨骼，如果只是用線條勾劃出輪廓，然后涂上顏色并不算是真正的中國(guó)畫(huà)。兒童必須學(xué)會(huì)用不同的線條畫(huà)出萬(wàn)物不同的特點(diǎn)和變化，這樣才算真正會(huì)用線條畫(huà)畫(huà)。畫(huà)中國(guó)畫(huà)時(shí)會(huì)因?yàn)檫\(yùn)筆的快慢、深淺，以及筆毛著紙的多少，呈現(xiàn)出不同的線條。以上中國(guó)畫(huà)本身的四個(gè)特點(diǎn)決定了中國(guó)畫(huà)對(duì)兒童美術(shù)啟蒙教育的重大影響。

二、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

1.有利于培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好和想象力

兒童的年齡特征決定了兒童的好奇心強(qiáng)、善于模仿。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童想象力豐富、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)繪畫(huà)的黃金時(shí)期。因此，在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用身邊的動(dòng)、植物作為教學(xué)素材，讓兒童切身體會(huì)藝術(shù)既來(lái)源于生活，又高于生活。兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)繪畫(huà)，對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的智力、發(fā)展兒童的個(gè)性、培養(yǎng)兒童的想象力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展都十分有益。

2.有利于提升兒童的整體協(xié)調(diào)能力

兒童在中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，根據(jù)所畫(huà)具體內(nèi)容的不同，需要使用不同顏色和不同用途的毛筆。同時(shí)，根據(jù)畫(huà)面的構(gòu)圖情況也要選用不同的毛筆，親自動(dòng)手調(diào)配顏色，這樣可以促使兒童眼、腦、手的熟練靈活運(yùn)用。

3.有利于兒童修身養(yǎng)性

了解和認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)于兒童的身心修養(yǎng)非常有利會(huì)使兒童受益終身。國(guó)畫(huà)講究意境和內(nèi)涵，講究真、善、美的情操，很多中國(guó)山水畫(huà)都具有古詩(shī)的意境，有利于培養(yǎng)兒童的氣質(zhì)，陶冶兒童的情操。

4.有利于兒童鍛煉思維

中國(guó)畫(huà)中的形象與現(xiàn)實(shí)中的具體物象不同，同時(shí)又有別于攝影。油畫(huà)和攝影等基本上是對(duì)現(xiàn)實(shí)影像的直接展現(xiàn)，而中國(guó)畫(huà)形象是充滿表現(xiàn)性的，是個(gè)人情感的抒發(fā)，是經(jīng)過(guò)概括和提煉的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)物像的升華，以及繪畫(huà)者內(nèi)心的表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)會(huì)讓兒童掌握一種更高的藝術(shù)思維方式。

5.有利于兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然

篇3

引言：新時(shí)期的幼兒園教育，對(duì)于幼兒教師也提出了更高要求，他們不僅要保證幼兒能通過(guò)幼兒教育了解到基本的生活常識(shí)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，還應(yīng)該做好幼兒的啟蒙教育。而諸如《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，從古至今就影響著一代又一代人們，并在中國(guó)教育史上占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，如何在幼兒園教育中發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物的積極作用，就成為當(dāng)前所有幼兒教育工作者應(yīng)該深入研究的重點(diǎn)課題。

一、幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的優(yōu)勢(shì)

（一）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好

幼兒階段是培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)于那些生動(dòng)形象的內(nèi)容會(huì)保有高度熱情，進(jìn)而有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣以及積極性?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，生動(dòng)的故事、優(yōu)美的音樂(lè)以及色彩艷麗的圖畫(huà)都會(huì)成為幼兒的重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)啟蒙讀物《弟子規(guī)》，全文三字一句，非常適合幼兒階段孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)誦讀。其音律優(yōu)美、朗朗上口、便于記憶，不僅不會(huì)給幼兒帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能在激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提下，培養(yǎng)他們對(duì)古文的美感，并開(kāi)發(fā)其智力。

（二）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

現(xiàn)如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)以及要求也在不斷提高。而從小培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，不僅對(duì)其身心健康，同時(shí)對(duì)他今后的成長(zhǎng)也有著不可替代的作用。在幼兒園教育中穿插傳統(tǒng)啟蒙讀物，幼兒可以從中學(xué)習(xí)到日常生活應(yīng)遵循的各種規(guī)則，包括孝敬父母、讀書(shū)學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、與人為善等。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物的學(xué)習(xí)，幼兒還能從中領(lǐng)悟到中華民族幾千年來(lái)的文化精髓，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒正處于培養(yǎng)和鍛煉語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)啟蒙讀物的內(nèi)容大多簡(jiǎn)潔明快，朗朗上口，幼兒在誦讀的同時(shí)，既鍛煉和提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能在潛移默化中樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒挑食一直是困擾老師以及家長(zhǎng)的一大難題，在午餐時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)有挑食問(wèn)題的幼兒，老師可以引導(dǎo)其他小朋友一同來(lái)背誦《弟子規(guī)》中的“對(duì)飲食，勿揀擇；食適可，勿過(guò)則?！睆亩m正挑食小朋友錯(cuò)誤的飲食習(xí)慣，在這一過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到很好鍛煉。

二、在幼兒園教育中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的策略

現(xiàn)如今，很多幼兒教育工作者提倡在幼兒教育中適時(shí)適量的加入傳統(tǒng)啟蒙讀物，而有些幼兒園也將傳統(tǒng)啟蒙讀物作為早讀內(nèi)容誦讀。但是很多幼兒教師在早讀時(shí)間，只是單純的帶領(lǐng)幼兒們將這些傳統(tǒng)啟蒙讀物通讀一遍，并沒(méi)有就其內(nèi)涵向幼兒做出解讀，甚至于有些幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)階段先讓孩子記憶經(jīng)典句式，在他們長(zhǎng)大后就會(huì)自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼兒教育工作者則認(rèn)為，諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，其包含以及反映出的價(jià)值觀或者世界觀與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)并不匹配，而幼兒作為沒(méi)有形成判斷力的群體，如果一味地將上述讀物塞給孩子，則很容易對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)?；诖?，相關(guān)幼兒教師可以從以下幾方面入手，來(lái)發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒園教育中的積極作用：

（一）有計(jì)劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內(nèi)容

在幼兒園教育中，想要讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物，來(lái)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，老師應(yīng)該有選擇的將一些幼兒不宜過(guò)早接觸的內(nèi)容進(jìn)行屏蔽，并主動(dòng)為幼兒進(jìn)行講解，避免產(chǎn)生“只知其聲，不知其意”的情況。舉例來(lái)說(shuō)，《三字經(jīng)》作為傳統(tǒng)啟蒙讀物的經(jīng)典著作，盡管它對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三從四德或者逆來(lái)順受等，并不建議幼兒過(guò)早接觸，以免對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。對(duì)于包含這些思想的內(nèi)容，老師就可以有選擇的進(jìn)行屏蔽，或者向幼兒做出明確說(shuō)明或注釋。

（二）幼兒讀物的選擇要恰當(dāng)

近年來(lái)，幼兒教育讀物市場(chǎng)上充斥著大量的書(shū)籍，而作為幼兒教育工作者，應(yīng)該為幼兒選擇適宜的、且符合時(shí)代特征的幼兒讀物。傳統(tǒng)啟蒙讀物中的很多內(nèi)容已經(jīng)不適宜當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)，這就使得盡管?chē)?guó)家教育部頒布的推薦書(shū)目中，也包含了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》以及《百家姓》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，但是僅僅將它作為幼兒誦讀教材的一部分，幼兒通過(guò)誦讀這些傳統(tǒng)啟蒙讀物，可以對(duì)中華傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步了解，并進(jìn)一步提高幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)

傳統(tǒng)啟蒙讀物誕生距今已有幾百年的時(shí)間，當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)土人情以及價(jià)值觀念也勢(shì)必與當(dāng)今社會(huì)存在很大差異，且人們的行為習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生很大變化。所以，在借助傳統(tǒng)讀物為幼兒進(jìn)行啟蒙時(shí)，必須要對(duì)讀物中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選以及評(píng)價(jià)，不得一味地將內(nèi)容灌輸給幼兒。幼兒價(jià)值觀的形成不僅有學(xué)校的因素，同時(shí)也與家庭乃至社會(huì)息息相P。如果社會(huì)環(huán)境不理想，幼兒就很容易受到不良思想的侵蝕。所以，作為一名幼兒教育工作者，應(yīng)該加以合理引導(dǎo)，教會(huì)幼兒明辨是非的能力，允許他們接觸原著，從而正確、全面的解讀原著，以此來(lái)更好促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)啟蒙讀物作為凝聚了中華民族幾千年的文化精髓，廣大幼兒教育工作者應(yīng)該正視傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒教育中的積極作用，有計(jì)劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內(nèi)容，注意對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，為幼兒選擇適宜的讀物，從而在充分發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物作用的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好品德及行為習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康麗春.《弟子規(guī)》與小班幼兒道德啟蒙教育的微格探究[J].讀寫(xiě)算：教師版， 2012（24）：114-115.

篇4

學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來(lái)接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專(zhuān)注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì)制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)

現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，無(wú)法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

2.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

學(xué)齡前兒童天真浪漫，對(duì)事物充滿好奇心理。因此，在學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前兒童的天性特征進(jìn)行有針對(duì)性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來(lái)接收系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長(zhǎng)期禁錮，對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專(zhuān)注于提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護(hù)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響。

2.2望子成龍意識(shí)的驅(qū)使

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童都生活在獨(dú)生子女家庭，在擁有來(lái)自于長(zhǎng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí)，更承擔(dān)著振興門(mén)楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前兒童出生伊始，其家長(zhǎng)便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”。在此望子成龍意識(shí)的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的信條。于是，學(xué)齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂(lè)，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì)所共識(shí)，因而，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(zhǎng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)型，相對(duì)于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言，難免會(huì)有生澀、枯燥的感覺(jué)，這就需要運(yùn)用行之有效的啟蒙手段，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在望子成龍意識(shí)驅(qū)使下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)其子女英語(yǔ)能力的快速提升。而為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)無(wú)不將發(fā)展取向制定為強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，由此造成了學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)

伴隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，社會(huì)上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，其中既包括針對(duì)成年人英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，還包括滿足出國(guó)留學(xué)需求的雅思、托普等高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同樣也包括針對(duì)學(xué)齡前兒童群體而專(zhuān)設(shè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。但是，這些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會(huì)各種群體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，即使是幼兒園這種專(zhuān)注于對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機(jī)構(gòu)也將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費(fèi)的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無(wú)不凸顯對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴(yán)重后果。

3.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)啟蒙式教育在學(xué)齡

前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長(zhǎng)望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，再加以教學(xué)機(jī)構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo)，造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育理念上的偏失，并由此導(dǎo)致了在對(duì)教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的低下，同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，就成為修正學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心智特征，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運(yùn)用點(diǎn)化、引導(dǎo)、體驗(yàn)以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。

篇5

一、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的定義

語(yǔ)音意識(shí)通常情況下被定義為說(shuō)話者反映和控制言語(yǔ)片段的能力，對(duì)所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)音具有清晰、明確的感知。換句話說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)指語(yǔ)言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個(gè)音，并能對(duì)每個(gè)單獨(dú)的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對(duì)語(yǔ)言音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語(yǔ)思維。根據(jù)“兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展”這一分類(lèi)方式將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)分為語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，這些意識(shí)推動(dòng)著口語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)機(jī)能的發(fā)展。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中的作用

語(yǔ)言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語(yǔ)對(duì)其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)是切實(shí)可行的。學(xué)前英語(yǔ)教育目標(biāo)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語(yǔ)教育不是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。具體而言，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中具有幾點(diǎn)重要的作用：

1.有利于兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)

語(yǔ)音，即語(yǔ)言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說(shuō)是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時(shí)期，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族的任何發(fā)音?！?/p>

在實(shí)行新課標(biāo)改革之前的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中沒(méi)有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要它的50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語(yǔ)的交流能力。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語(yǔ)教育的必要組成部分。

我國(guó)現(xiàn)在采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)方法大多是通過(guò)朗讀的形式，國(guó)外有許多實(shí)證研究證明：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)英語(yǔ)朗讀水平起決定性作用，也就是說(shuō)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語(yǔ)為例，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，他們先學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)，而后學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，這樣的形式同樣適用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言首先就要學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音的輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的形成，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號(hào)儲(chǔ)存在大腦中，在不斷的累積下就會(huì)形成英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)。

2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力

國(guó)內(nèi)已有研究表明漢語(yǔ)兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。如果是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對(duì)詞匯識(shí)記、聽(tīng)力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，在中學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法，如果靠單純的記憶與背誦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是痛苦的、機(jī)械的，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測(cè)作用的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。

目前隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語(yǔ)在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的同時(shí)自然地學(xué)會(huì)讀音。英國(guó)等以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的西方國(guó)家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展啟蒙教學(xué)的。通過(guò)自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識(shí)方面建立起英語(yǔ)的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。

3.促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀能力的提升

目前心理學(xué)研究者通過(guò)研究，已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即語(yǔ)音意識(shí)是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)了兒童的英語(yǔ)閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識(shí)和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。

通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)或者幾個(gè)字詞的不認(rèn)識(shí)并不影響我們對(duì)文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開(kāi)個(gè)別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力。

4.提升兒童英語(yǔ)思維能力

由于我國(guó)教育部門(mén)尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開(kāi)展英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教材種類(lèi)多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡(jiǎn)單的單詞字母為主，以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對(duì)事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會(huì)影響其將來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至有可能使兒童對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級(jí)階段的英語(yǔ)教育，正處于英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維，而不是教會(huì)一個(gè)個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語(yǔ)音輸入，有利于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的建立，給兒童英語(yǔ)思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、展望

注重兒童英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的能力比教會(huì)兒童知識(shí)更重要。思維依賴于語(yǔ)言，語(yǔ)言對(duì)思維有促進(jìn)作用，也就可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)思維有促進(jìn)作用，而英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)是英語(yǔ)思維的一種形式。

語(yǔ)音意識(shí)的獲得與發(fā)展是兒童整個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語(yǔ)啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇、實(shí)施過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，為兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；家庭啟蒙；親子互動(dòng)

一、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界接軌，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，已經(jīng)引起中國(guó)許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，越來(lái)越多的家庭在孩子很小時(shí)就將他們送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否應(yīng)該從學(xué)齡前兒童開(kāi)始尚無(wú)定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期問(wèn)題。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。因?yàn)槿说拇竽X中主管言語(yǔ)的區(qū)域處尚未定位，第二語(yǔ)言會(huì)和母語(yǔ)儲(chǔ)存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有可能運(yùn)用和母語(yǔ)一樣的機(jī)能，最有可能達(dá)到接近母語(yǔ)的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強(qiáng)，能習(xí)得自然語(yǔ)音?？死甑那楦羞^(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”。這些情感因素包括動(dòng)力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙少，模仿性強(qiáng)，敢于表達(dá)，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)利大于弊?，F(xiàn)在的父母大部分進(jìn)行科學(xué)育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為每個(gè)家庭啟蒙英語(yǔ)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)家庭啟蒙英語(yǔ)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂(lè)性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙完全具有可能，也是任何英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的。

二、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的目標(biāo)

幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙從一開(kāi)始不是為了孩子英語(yǔ)過(guò)級(jí)或者參加競(jìng)賽，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙的目標(biāo)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：1．早期接觸英語(yǔ)可以消除幼兒對(duì)于除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言的畏懼和神秘感，樹(shù)立交際能力的自信；2．引導(dǎo)幼兒感悟不同的文化，擴(kuò)展他們的文化視野；3．通過(guò)大量純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言敏感性以及口語(yǔ)表達(dá)能力；4．和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語(yǔ)啟蒙需要通過(guò)親子教育才能實(shí)現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊(yùn)。

三、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的原則

1．以聽(tīng)為主，說(shuō)為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

克拉申認(rèn)為，習(xí)得是無(wú)意識(shí)地吸收，是一種隱性學(xué)習(xí)。兒童的關(guān)注點(diǎn)只是語(yǔ)言的“意思”，不太關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽(tīng)所獲得的“習(xí)得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長(zhǎng)因擺脫中國(guó)式“背單詞”教育方法，通過(guò)播放大量韻律性強(qiáng)、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)節(jié)目以及純正的英文原版動(dòng)畫(huà)片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感性，同時(shí)在每天的規(guī)定時(shí)間內(nèi)講解英文原版繪本來(lái)激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語(yǔ)的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有自然習(xí)得語(yǔ)言的能力。根據(jù)幼兒這一語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，研究者們提出了英語(yǔ)浸入式環(huán)境，即要是通過(guò)情境化的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不斷地進(jìn)行生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)用英語(yǔ)的方式進(jìn)行思維，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。家長(zhǎng)可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學(xué)會(huì)英語(yǔ)對(duì)話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，日常的用語(yǔ)交際；家長(zhǎng)可以利用TPR教學(xué)法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應(yīng)教學(xué)，幫助幼兒對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的理解，家長(zhǎng)可以配合語(yǔ)言加入大量的肢體語(yǔ)言，比如說(shuō)手偶的運(yùn)用等，加上一些圖片、實(shí)物，讓孩子通過(guò)聽(tīng)、看、玩的方式，對(duì)你所說(shuō)的內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到更好地吸收效果。

3．注重親子互動(dòng)，陪伴教育

俗話說(shuō)“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W(xué)齡前陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的就是父母，因此在家庭英語(yǔ)啟蒙階段，父母應(yīng)該全身心地投入引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動(dòng)畫(huà)片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強(qiáng)迫孩子獨(dú)自地學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)喪失孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)不利于父母和孩子之間的語(yǔ)言溝通。

4．正確對(duì)待孩子沉默期，靜待花開(kāi)

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，孩子學(xué)英語(yǔ)是有沉默期，在啟蒙英語(yǔ)初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽(tīng)少說(shuō)。如果孩子剛接觸英語(yǔ)，就不斷要求孩子跟讀，模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，孩子的精力集中在模仿語(yǔ)音上而不是對(duì)語(yǔ)言的整體理解上，是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此家長(zhǎng)因理性對(duì)待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)思維發(fā)展最偉大的成就莫過(guò)于語(yǔ)言習(xí)得。兒童母語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程是處于一定的語(yǔ)言環(huán)境之下。兒童大部分時(shí)間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語(yǔ)啟蒙的最佳場(chǎng)所。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語(yǔ)言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，一起等待幼兒語(yǔ)言輸出的那一刻。

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篇7

在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過(guò)，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類(lèi)

（一）昂立“0”式英語(yǔ)

昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。

（二）匯點(diǎn)TPR模式

匯點(diǎn)TPR模式也叫 “純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）

（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法

卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專(zhuān)業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，教育研究和管理部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽(tīng)，培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的習(xí)慣；讓幼兒多說(shuō)，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境， （下轉(zhuǎn)89頁(yè)） （上接39頁(yè)）讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

篇8

本研究以唐山市為例，采用問(wèn)卷調(diào)查為主，觀察和訪談為輔的方法，調(diào)查研究學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。調(diào)研范圍包括市級(jí)幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3所，以學(xué)前兒童家長(zhǎng)及小部分英語(yǔ)教師為調(diào)研對(duì)象；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收128份，回收率85.3%。問(wèn)卷調(diào)查了被調(diào)查者對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間、教育目標(biāo)、教學(xué)形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資及關(guān)注問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)。本次調(diào)研還訪談了3名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、3位幼兒園園長(zhǎng)和5位幼兒園英語(yǔ)教師，并觀摩了他們的教學(xué)活動(dòng)，了解其英語(yǔ)教材、師資、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

1 問(wèn)卷反饋結(jié)果

1）關(guān)于兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間情況，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為3～6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)合適，32%認(rèn)為7～12歲，認(rèn)為0～2歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的只占3.2%，而12歲以后選項(xiàng)為零選擇。

2）關(guān)于參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的一項(xiàng)，其中73%的家長(zhǎng)認(rèn)為豐富孩子的知識(shí)面，提高孩子綜合素質(zhì)最重要；52%的家長(zhǎng)想培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子自身對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3）調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式大多數(shù)是陪同觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或電影，占55%；也有24%的家長(zhǎng)以和孩子玩英語(yǔ)類(lèi)游戲的方式來(lái)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；只有19%的家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。

4）在問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于選擇英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)所關(guān)注的內(nèi)容上，有58%的家長(zhǎng)重視課程建設(shè)、56%的家長(zhǎng)選擇了學(xué)校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費(fèi)的只占15%。

5）針對(duì)兒童英語(yǔ)的教學(xué)形式，78%的家長(zhǎng)認(rèn)同游戲教學(xué)、支持情景教學(xué)，也有22%的家長(zhǎng)表示不清楚。

6）問(wèn)卷調(diào)查顯示，89%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子選擇英語(yǔ)發(fā)音班和口語(yǔ)班，選擇英語(yǔ)學(xué)前輔導(dǎo)班的占48%，選擇趣味英語(yǔ)詞匯班的比例是40%。

2 實(shí)地的采訪談話結(jié)果也有一定的代表性

1）學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教材的建設(shè)方面，目前唐山市學(xué)前英語(yǔ)采用的教材有《洪恩英語(yǔ)》《史迪克兒童英語(yǔ)》《劍橋少兒英語(yǔ)》《階梯英語(yǔ)》《迪斯尼神奇英語(yǔ)》《新概念英語(yǔ)》《易趣兒童英語(yǔ)》等。教材的多樣、理念的翻新、費(fèi)用的高低，都給家長(zhǎng)及孩子帶來(lái)很多困擾。

2）目前，唐山市幼兒園英語(yǔ)教育師資主要由以下幾類(lèi)人員組成：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科、專(zhuān)科學(xué)歷的占34%，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中師、專(zhuān)科學(xué)歷的占19%，幼師專(zhuān)業(yè)中師、專(zhuān)科學(xué)歷有英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教學(xué)方式簡(jiǎn)單，多采用直接法、視聽(tīng)法。教學(xué)多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進(jìn)原則。

3 調(diào)查問(wèn)卷和觀察訪談表明唐山市學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1）家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法需要改進(jìn)，對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的也存在誤解。

2）學(xué)前英語(yǔ)教材多樣但質(zhì)量良莠不齊，英音美音混亂。

3）學(xué)前英語(yǔ)教育師資方面存在很大欠缺，有英語(yǔ)水平的人無(wú)幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語(yǔ)水平不高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范。

4）教師流動(dòng)性強(qiáng)，相關(guān)培訓(xùn)不到位，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少。

5）學(xué)前兒童英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學(xué)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園缺乏對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、目的、內(nèi)容及要求的了解，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，教學(xué)效果差。

6）無(wú)完整的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。

4 結(jié)合兒童心理學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律及英語(yǔ)教學(xué)法等多種方法，提出相關(guān)對(duì)策

1）唐山市相關(guān)的教育行政部門(mén)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園申報(bào)制度，申報(bào)內(nèi)容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學(xué)設(shè)備等，經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)后方可開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教育。

2）以政策性條文規(guī)范學(xué)前英語(yǔ)教育市場(chǎng)，組織相關(guān)專(zhuān)家成立領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)前英語(yǔ)教育工作，可幫助教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗前培訓(xùn)及提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以為兒童家長(zhǎng)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)咨詢，幫助家長(zhǎng)解決英語(yǔ)教育中遇到的問(wèn)題。

3）試行學(xué)前英語(yǔ)教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時(shí)獲英語(yǔ)大專(zhuān)以上學(xué)歷并通過(guò)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，才能獲得學(xué)前英語(yǔ)教師上崗證書(shū)；不具有幼教資格的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需通過(guò)學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)及學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，才能上崗。

4）在培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)如師范學(xué)院，開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，從根本上解決學(xué)前英語(yǔ)教育師資缺乏問(wèn)題。師范教學(xué)部門(mén)還要提供學(xué)前英語(yǔ)教師崗前培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5）構(gòu)建適宜有效的教學(xué)評(píng)估體系，既包括教師教學(xué)評(píng)估，也要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估既包括相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等方面的教考評(píng)價(jià)，也要包括兒童家長(zhǎng)對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的建議和打分。學(xué)習(xí)評(píng)估也不光側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量及難度，還要評(píng)估其參與狀態(tài)和對(duì)英語(yǔ)的感知、理解和運(yùn)用。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。

6）以幼兒園或?qū)W前英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，建立學(xué)前英語(yǔ)教育試驗(yàn)基地，并實(shí)行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)前英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)、交流、展示平臺(tái)。

7）組織家長(zhǎng)參加講座、培訓(xùn)及親子活動(dòng)，幫助其形成正確的英語(yǔ)教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質(zhì)的提高。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用，教幼兒學(xué)英語(yǔ)，不要追求單詞數(shù)量，應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言順暢交流。

8）選擇與新教育觀念相符的教材，認(rèn)真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應(yīng)該價(jià)格合理，能由淺入深、循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的日益強(qiáng)大，美國(guó)英語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)世界的主流，市場(chǎng)上流行的也是大量的美式視聽(tīng)材料，但很多中等城市的英語(yǔ)教師對(duì)美音的認(rèn)識(shí)卻剛剛起步，因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)注意英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)的結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，唐山市學(xué)前兒童英語(yǔ)教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問(wèn)題需要解決，其教學(xué)原則及教材教法有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，教師的素質(zhì)有待提高。但只要認(rèn)真針對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，不斷探索，學(xué)前英語(yǔ)教育情況一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

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篇9

和女兒一起學(xué)唱ABC

我覺(jué)得很有必要對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時(shí)間的安排。現(xiàn)在市場(chǎng)上有許許多多的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校以及各種兒童啟蒙英語(yǔ)教材,并附學(xué)習(xí)光盤(pán)。我并不是只讓孩子上培訓(xùn)課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過(guò)程中引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)。我女兒現(xiàn)在只有26個(gè)月大,已經(jīng)會(huì)說(shuō)近百個(gè)英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)短會(huì)話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:

早晨醒來(lái)說(shuō)morning,見(jiàn)了外公、外婆說(shuō)聲Hi。愛(ài)清潔、講衛(wèi)生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個(gè)egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學(xué)去嘍,happy、happy新的一天開(kāi)始了。

想吃蘋(píng)果說(shuō)“apple”

篇10

幼兒階段是個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)言教育，能夠有效抓住個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語(yǔ)言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育方式，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。

一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語(yǔ)教育的可行性

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒(méi)有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語(yǔ)音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語(yǔ)言，從而將第二語(yǔ)言自然地融入生活中，并逐步提升外語(yǔ)思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語(yǔ)言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語(yǔ)言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的感知力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力被稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱(chēng)LAD）。他還認(rèn)為基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來(lái)的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說(shuō)理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)及外語(yǔ)非?？?，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語(yǔ)日常交流。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)。其中情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說(shuō)話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無(wú)焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語(yǔ)言。這自然有益于外語(yǔ)習(xí)得。

二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語(yǔ)溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并感受到該語(yǔ)言的美。3）通過(guò)不斷的觀察和重復(fù)記憶開(kāi)發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語(yǔ)教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問(wèn)題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段語(yǔ)言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略

1.完善語(yǔ)言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語(yǔ)教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育?？梢?jiàn)，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語(yǔ)教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語(yǔ)能力。2.加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語(yǔ)啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語(yǔ)并逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語(yǔ)教育的科學(xué)開(kāi)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是一個(gè)新主題，而第二語(yǔ)言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒(méi)有合適的教科書(shū)、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問(wèn)題。因此，教師要充分了解幼兒外語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開(kāi)展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語(yǔ)教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)外語(yǔ)教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)幼兒接受外語(yǔ)教育的情況并不樂(lè)觀，缺乏專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)學(xué)前教師，缺乏外語(yǔ)教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式，加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語(yǔ)交往的積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

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