導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇兒童心理與教育心理學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

篇2

1.兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及音樂教育的意義

1.1兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生的感知、注意力、記憶力和思維能力正處于一個(gè)初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的階段。在感知方面，他們只能模糊感知到事物的整體性，無法深入、精確感知事物的各部分的特點(diǎn)，也無法將不同事物之間聯(lián)系起來；在注意力方面，小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定性、短暫性特點(diǎn)，只要是生動(dòng)、具體、形象的新鮮事物，就能很容易地激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力；在記憶力方面，小學(xué)生只能是簡(jiǎn)單地對(duì)事物進(jìn)行機(jī)械和形象的記憶，還不具備對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行加工的能力；在思維能力方面，小學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但這個(gè)階段的所謂的抽象邏輯思維感性經(jīng)驗(yàn)成分、具體形象成分更多些。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生能夠初步控制情感，使自己的情感逐漸穩(wěn)定化。

1.2音樂教育對(duì)兒童心理發(fā)展的意義。

音樂屬于一種情感藝術(shù)，能夠通過聽覺直接影響人們的心靈感受世界，達(dá)到調(diào)節(jié)控制人的情緒和情感世界的作用。大量研究表明，音樂教育對(duì)兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用，對(duì)兒童來說，音樂生動(dòng)活潑的娛樂性特點(diǎn)正好符合了兒童愛動(dòng)、愛唱、愛玩的特點(diǎn)。所以說音樂活動(dòng)不但可以啟發(fā)他們的智力和想象力，還可以讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感，從而有助于兒童的身心健康發(fā)展。

2.兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與音樂教育的關(guān)系

2.1想象、思維與音樂題材的關(guān)系。

想象是對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程，思維是對(duì)客觀事物的間接概括的反映。處于小學(xué)階段的兒童的想象和思維能力還處于低下的思維水平，復(fù)制性和模仿性的想象和思維多些，加工成分較少。小學(xué)生對(duì)音樂題材的喜好多偏向于童話類、故事類、動(dòng)畫類及神話類的兒歌，這些具體形象表現(xiàn)兒童生活、與大自然聯(lián)系密切的音樂題材更吸引他們，因?yàn)檫@些更符合兒童興趣和表達(dá)情感的特點(diǎn)，容易被小學(xué)生接受、理解和認(rèn)同，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得到樂趣。

2.2情感意志與音樂情景的關(guān)系。

進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的生活條件和教育要求發(fā)生了變化，他們的情感表現(xiàn)形式、情感內(nèi)容和意志行為隨之發(fā)生了改變，逐漸變得穩(wěn)定、可控、豐富和深刻，該階段是進(jìn)行情感和意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。處于小學(xué)階段的兒童，他們對(duì)音樂教育所表現(xiàn)出來的情感是比較熱情的，但又容易受到音樂情景的支配。一般來說，情緒單一的、生動(dòng)活潑的音樂情景更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在音樂教學(xué)曲目的選擇上，要結(jié)合兒童的這一心理特點(diǎn)，不宜采用過于激昂或過于消沉的音樂。

2.3自我意識(shí)與音樂興趣的關(guān)系。

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身所有身心狀況的意識(shí)，內(nèi)容豐富且復(fù)雜，主要體現(xiàn)在自尊感和自信感兩方面。小學(xué)階段是兒童自我發(fā)展快速發(fā)展的時(shí)期，但自我意識(shí)還不是很分明，在音樂學(xué)習(xí)的愛好上沒有明確的傾向，具有很強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期對(duì)他們?cè)谝魳贩矫孢M(jìn)行正確的引導(dǎo)和教學(xué)，會(huì)對(duì)他們以后音樂學(xué)習(xí)、音樂興趣的傾向產(chǎn)生深刻的影響作用。

3.基于兒童心理發(fā)展的音樂教學(xué)途徑

3.1注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

兒童心性未成型，對(duì)事物的喜好隨性、易變，老師或家長(zhǎng)的一個(gè)表揚(yáng)或是批評(píng)都能影響到他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的喜好和厭惡。所以，在音樂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣才能讓小學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂教學(xué)過程中，可以通過生動(dòng)活潑的兒歌接龍小游戲、猜兒歌等互動(dòng)游戲，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.2注重個(gè)體差異性，因材施教。

兒童心智發(fā)育還不成熟，特別是聯(lián)想能力和發(fā)散性思維都處于發(fā)育階段，比較弱，而且不同個(gè)體間存在不同的差異。在音樂教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)他們的想象力，從而提高兒童對(duì)音樂實(shí)質(zhì)內(nèi)容的感知能力。比如，在音樂教學(xué)過程中，讓兒童根據(jù)歌曲的曲風(fēng)和歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力描繪出歌曲所要呈現(xiàn)的畫面和故事情節(jié)。

3.3注重培養(yǎng)兒童的個(gè)性和自信。

兒童容易接受新事物，但是缺乏辨別能力，容易受不良音樂的誤導(dǎo)，所以在音樂教學(xué)過程中，就要用一些優(yōu)秀的音樂作品填補(bǔ)兒童的心理，使用內(nèi)容思想健康積極向上、反映主流價(jià)值觀的優(yōu)秀兒歌曲目促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。比如，可以通過民族音樂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，陶冶愛國(guó)情操；通過反映熱愛集體、樂于助人的音樂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

4.結(jié)語

處于小學(xué)階段的兒童，心理特征比較獨(dú)特，音樂教育要適應(yīng)這一獨(dú)特性。小學(xué)生容易接受新事物，但缺乏穩(wěn)定持久性，對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識(shí)和自控力，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，在音樂教學(xué)中要因材施教，針對(duì)兒童的不同心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，開設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)課程、模式、方法，在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的同時(shí)，也要注重促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

    在這個(gè)領(lǐng)域中，首先需要考慮的是對(duì)音樂欣賞教學(xué)的目標(biāo)及其價(jià)值的看法。在討論這個(gè)問題時(shí)，人們一般 會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂作為一個(gè)學(xué)科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系與兒童為自 身成長(zhǎng)而在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價(jià)值對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文并不準(zhǔn)備 對(duì)音樂哲學(xué)史上兩千多年以來的功利哲學(xué)與審美哲學(xué)的價(jià)值觀之爭(zhēng)做分析或評(píng)論，但作為理論思考又不能完全 回避這一問題，所以必須首先將本文所討論的哲學(xué)前提闡述如下：公民教育的一般性目的是把兒童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和豐富個(gè)性品質(zhì)的、有為社會(huì)服務(wù)熱情及責(zé)任感的社會(huì)成員。因此，教育所選擇的 每一門學(xué)科都應(yīng)明確是為了促進(jìn)這些理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。換句話說也就是，在教育這個(gè)特定領(lǐng)域中，學(xué)科僅是被 利用為幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒體。音樂學(xué)科自然也不應(yīng)例外。因此，對(duì)于普通學(xué)校音樂教育工作者來 說，在設(shè)計(jì)、實(shí)施音樂課程時(shí)首先應(yīng)考慮的是：如何更好地挖掘音樂的特殊潛在教育價(jià)值去促進(jìn)兒童的發(fā)展。 如果音樂本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂教育的全部過程就意味著讓兒童們親自到音樂活動(dòng)中 去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；探索發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過學(xué)習(xí)（識(shí)記和練習(xí)）來掌 握（繼承）人類社會(huì)業(yè)已形成的音樂文化（包括知識(shí)體系和價(jià)值觀）。理想的公民音樂教育應(yīng)在最終使兒童將 其在音樂經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個(gè)細(xì)胞”中去。而不僅僅是讓他們將對(duì) 音樂美的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂愛的熱情組合進(jìn)他們的智力和情感領(lǐng)域，成為其中的一個(gè)部分。

    鑒于以上這些基本考慮，我們以為：在音樂課程的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容 的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的編排等一切方面，都必須以兒童發(fā)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的需要為出發(fā)點(diǎn)。任何 時(shí)候，音樂的體系都應(yīng)服從于兒童的體系。

    二、教育心理學(xué)的研究

    在這個(gè)領(lǐng)域中。首先需要考慮的是：兒童發(fā)展的需要對(duì)音樂這一特殊的實(shí)踐領(lǐng)域提出了怎樣的要求。在討 論這個(gè)問題的時(shí)候，人們一般又會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對(duì)歌唱、奏樂、 律動(dòng)、游戲或讀寫樂譜來講而特指的傾聽音樂的活動(dòng)與欣賞作為一種能夠使人自覺地、長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于音樂中 的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關(guān)系。

    早在本世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默塞爾就在其音樂教育心理學(xué)名著《學(xué)校音 樂教學(xué)心理學(xué)》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在 這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。本文 并不準(zhǔn)備分析評(píng)價(jià)目前我國(guó)普通學(xué)校音樂教學(xué)的其他領(lǐng)域一般是否達(dá)到了上述境界，但應(yīng)該指出：目前我國(guó)普 通學(xué)校的欣賞（傾聽音樂）教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的－－以音樂知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽教師講解音 樂、展示音樂（播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演）為主要教學(xué)方法；以先完整聽、后分段聽、再完整聽為唯一教學(xué) 程序－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。這種課程模式的不合理性也正是 目前普通學(xué)校音樂欣賞教學(xué)很少能夠真正達(dá)到上述理想境界的主要癥結(jié)所在。

    近現(xiàn)代普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂心理學(xué)、教育心理學(xué)的研究早已在諸多方面為我們的研究提供了大 量的有用信息。以上結(jié)論便是在這些科學(xué)研究的基礎(chǔ)上做出的。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。

    首先，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究認(rèn)為：探究需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、加入和獲得、接納獲得交流機(jī)會(huì)的需要 是激發(fā)人參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本需要。由于參與行為能夠使人在參與過程中獲得許多方面需要的自我滿足， 從而能夠進(jìn)一步激發(fā)人的參與欲望和參與行動(dòng)。

    近代認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為：成人，特別是音樂修養(yǎng)水平較高的成人，他們?cè)谛蕾p音樂時(shí)，可以通過無外 顯行為的內(nèi)部操作來設(shè)置期待和獲取期待的滿足。而缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童只能更多地通過可見的外部操作來產(chǎn) 生期待和追求期待的滿足。欣賞主體企圖從音樂中獲得某種體驗(yàn)的期待是欣賞熱情產(chǎn)生的最原始的動(dòng)力，而期 待的不斷滿足則是欣賞熱情不斷保持并增長(zhǎng)的強(qiáng)化劑。因此，沒有期待和期待的不斷滿足就不會(huì)有欣賞熱情的 激發(fā)、保持和增長(zhǎng)，也就不會(huì)有真正主動(dòng)和持久的欣賞行為。

    從上述研究的結(jié)論中我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，缺少外部操作參 與強(qiáng)化體驗(yàn)的單純性傾聽的欣賞方式是不能夠滿足兒童對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的操作參與需要的。因此，在單純性傾 聽式的音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，兒童不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動(dòng)的欣賞行為。

    其次，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：冗余度過低的刺激，不易激發(fā)起主動(dòng)的探究、操作行為。主 動(dòng)的期待和主動(dòng)的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎(chǔ)之上的。該理論提醒我們：成人，特別是音樂修養(yǎng)水 平較高的成人，音樂信息對(duì)他們來說一般總是有較高的冗余度（熟悉程度），因此他們自然能夠長(zhǎng)時(shí)間地主動(dòng) 地將自己沉浸于對(duì)音樂的探究之中。而對(duì)于缺乏音樂修養(yǎng)的一般兒童來說，音樂信息對(duì)他們來說總是冗余度過 低的。因此在兒童被要求安靜地傾聽他們所不熟悉的音樂時(shí)，他們中的大多數(shù)人往往都會(huì)很到迷茫和厭倦 ，希望能盡快結(jié)束或退出這種活動(dòng)。

    由此，我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，冗余度過低的內(nèi)容，無論就音 樂價(jià)值評(píng)論體系來說其品位多么高，就音樂知識(shí)體系來說其體系多么完善，兒童若不能很好地接受，其所有的 價(jià)值都將得不到充分的實(shí)現(xiàn)。因此，教育工作者在選材上、設(shè)計(jì)上都必須努力確保兒童對(duì)所將關(guān)注的音樂有必 需具備的冗余度。要做到這一點(diǎn)，在選擇欣賞作品、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn) ，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基本的出發(fā)點(diǎn)。在選擇欣賞方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，也要依據(jù)兒童對(duì)該作品中各種因素的熟 悉情況和兒童音樂操作能力的實(shí)際發(fā)展水平來進(jìn)行。任何一個(gè)可讓兒童輕松愉快地接受的，具備完整音樂意義 的結(jié)構(gòu)單元，都應(yīng)有可能作為“開始”，而后可根據(jù)兒童的實(shí)際情況逐步深入。而不是生搬硬套“整體－－分 段－－整體”的傾聽模式。

    再次，普通心理學(xué)的感知覺研究早就指出：人在感知一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，開放的感知覺通道越多，對(duì)特定對(duì) 象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。另外，近百年來，音樂感知心理、音樂教學(xué)心 理的研究也反復(fù)證明：音樂感知活動(dòng)不僅僅是一種聽覺感知活動(dòng)，而是一種多種感知通道協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng) 。其中運(yùn)動(dòng)，特別是大肌肉的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于兒童的音樂感知效果來說，具有十分重要的支持、強(qiáng)化作用。因此， 對(duì)于普通學(xué)校的絕大多數(shù)缺乏音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，音樂欣賞過程中的可見的（教師可以觀察到的）、可控的 （教師可以引導(dǎo)、控制的）外顯操作活動(dòng)應(yīng)該是兒童傾聽欣賞的主要伴隨活動(dòng)方式。另外，教師應(yīng)努力挖掘一 切可能性，幫助兒童來充分利用他們的各種可能利用的感知通道來對(duì)音樂進(jìn)行“全方位”、“多層面”的探究 ，而不是機(jī)械地限制于傾聽欣賞。

    最后，音樂欣賞心理學(xué)的研究還指出：在欣賞音樂的過程中，不同的人群、同一人群中的不同個(gè)體在感知 音樂的刺激時(shí)大致可以有以下四種反應(yīng)傾向的類型：①較注重音樂的音響形式；②較注重音樂所引起的情緒、 情感；③較注重音樂所引起的視覺表象；④較注重音樂所引發(fā)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生思考。本文并不準(zhǔn)備評(píng)價(jià)這些 傾向類型之間的價(jià)值差異，而是一般地贊同：從普通學(xué)校音樂教育的理想目標(biāo)來看，這些反應(yīng)的類型及其經(jīng)驗(yàn) ，對(duì)兒童的發(fā)展均是有益的。教育工作者應(yīng)使兒童能夠有獲得最為全面、最為豐富的各種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)， 也應(yīng)尊重和注意讓兒童有機(jī)會(huì)去發(fā)展他們自己的更具有個(gè)性的體驗(yàn)類型。

    鑒于以上討論，我們可以得出結(jié)論：普通學(xué)校音樂欣賞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于通過優(yōu)秀音樂作品幫助兒童提高感受 、理解音樂的能力；積累優(yōu)秀的音樂作品，建立有質(zhì)量有個(gè)性的“寵愛曲庫(kù)”；享受參與的快樂和培養(yǎng)以音樂 的探究熱情。這樣，音樂欣賞與其他活動(dòng)的主要分界線就在于：音樂欣賞活動(dòng)不特別注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā) 展而更側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂的熱情和能力的發(fā)展。

    三、教育工藝學(xué)的研究

    談到工藝的問題，就自然不得不涉及我們所面臨的兒童的具體情況，以及兒童所將面臨的音樂的具體情況 。

    首先，我們?cè)谶x材時(shí)，應(yīng)考慮的是音樂對(duì)兒童的可感性、可接納性和可參與性。在這里，歌曲和所謂的標(biāo) 題音樂并不一定是僅有的最為理想的選擇對(duì)象。因?yàn)?，?duì)年齡較小的兒童來說，感知對(duì)象的外在運(yùn)動(dòng)方式往往 比對(duì)象的內(nèi)在意義更具吸引力。因此，音樂作品在形式上的特點(diǎn)是否鮮明突出，結(jié)構(gòu)是否方整，長(zhǎng)度是否適宜 ，可參與性是否充分等都是我們選材的重要條件。有時(shí)，為了滿足這些條件，對(duì)一些作品還可以做一些改編工 作，以使之能更符合于兒童的興趣和接受能力。

    選材和做了必要的改編工作之后，緊接著便是選擇合適的參與通道和為幫助兒童順利打開這些通道而采用 的輔助材料。在諸多的感知通道中，我們目前已經(jīng)廣泛使用的除聲音聽覺通道以外，其他輔助通道即為運(yùn)動(dòng)覺 、視覺和言語知覺。動(dòng)覺參與的方法在實(shí)際運(yùn)用中主要指用跟隨音樂做動(dòng)作、歌唱或演奏簡(jiǎn)單打擊樂器的方法 來感知和表現(xiàn)音樂；視覺參與的方法主要指用欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的方法來感知和表現(xiàn)音樂；言語參與的方法 主要指用欣賞、表演、創(chuàng)作文學(xué)語言的方法來感知和表現(xiàn)音樂。

    接著要考慮的便是程序。程序的編排主要需根據(jù)兒童的能力和作品的復(fù)雜程度。通常在兒童能力較弱、作 品難度較高的情況下，欣賞宜從一個(gè)局部或某個(gè)要素開始進(jìn)入；而在兒童能力較強(qiáng)、作品難度較低的情況下， 欣賞則可考慮從較大的局部開始，也可以考慮從整體開始。

    最后還須提及的是教師在實(shí)施欣賞教學(xué)方案的過程中所通常采用的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)的態(tài)度、情緒方 面應(yīng)與音樂的形象、情緒相一致。教師在語言的指導(dǎo)方面，講解、描述應(yīng)盡量藝術(shù)化、兒童化；提問要具體明 確并具有啟發(fā)性。教師為兒童的參與性活動(dòng)提供的指導(dǎo)性材料應(yīng)具有藝術(shù)性、兒童性、簡(jiǎn)潔性和開放性。教師 為兒童提供的參與范例應(yīng)具有開放性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和接近兒童水平。

    四、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)證明

    兒童在本文指3－13歲（小學(xué)及幼兒園年齡）的兒童，他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中的特點(diǎn)是更注重活動(dòng)的過 程和興趣。因此，從一般情況看，讓兒童較長(zhǎng)時(shí)間積極、主動(dòng)地沉湎于音樂探究活動(dòng)是比較困難的。四川教育 學(xué)院姚文忠老師經(jīng)過對(duì)中學(xué)生的較大樣本的測(cè)查統(tǒng)計(jì)后。將“能長(zhǎng)時(shí)間沉湎于音樂之中”定義為：能集中注意 聆聽陌生音樂達(dá)到5分鐘時(shí)間。而本人對(duì)大學(xué)生所做的類似研究也證明：一般在被要求傾聽的情況下，能集中 注意地聆聽音樂，并能將這種狀態(tài)保持到5分鐘以上的情況是不多的。當(dāng)然，以上的報(bào)告是在實(shí)驗(yàn)室研究的條 件下做出的。在我們所做的另一個(gè)研究中，在自然的集體教學(xué)條件下，在設(shè)計(jì)組織良好的教學(xué)情境中，3歲兒 童組中有70％－90％的兒童能將“沉湎狀態(tài)”保持15分鐘左右；而6歲兒童組有70％－90％的兒童 能將“沉湎狀態(tài)”保持到30分鐘左右。

篇4

一、給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

每一位學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，差異性明顯。有的學(xué)生在兒童時(shí)期比較調(diào)皮好動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)膰?yán)厲可以使學(xué)生更容易把注意力放在授課內(nèi)容上。也有些學(xué)生自控意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)，教師的嚴(yán)厲不僅不會(huì)讓他集中精力，反而使其感到挫敗和焦慮。所以，教師應(yīng)該把握好嚴(yán)與寬的分寸，嚴(yán)而不失親切，寬而不失嚴(yán)肅。通常情況下，兒童初次見老師時(shí)，都會(huì)主觀上把老師設(shè)想成非常嚴(yán)厲、令人害怕的樣子。這樣的授課情景對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)琴動(dòng)機(jī)是很不利的。事實(shí)上，調(diào)皮學(xué)生到了教師面前會(huì)產(chǎn)生一種“群體失助感”，都不會(huì)表現(xiàn)出像平時(shí)一樣的活躍，而是會(huì)“老實(shí)”很多。雖然威嚴(yán)的老師的確可以使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，可作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愉快的與自己相處，發(fā)自內(nèi)心聽老師的話，并努力完成老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師才能讓學(xué)生有良好的學(xué)琴動(dòng)機(jī)，而不是因?yàn)閼峙吕蠋煵艓е箽鈱W(xué)習(xí)，這樣日積月累，即便是喜歡手風(fēng)琴的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)檫@種緊張的教學(xué)情境而對(duì)手風(fēng)琴心生厭惡。在授課過程中，教師要培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的理解能力和對(duì)音樂的審美能力，不要急于給學(xué)生布置枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí)，老師要注意上課時(shí)的語氣語調(diào)，這對(duì)學(xué)生也有很大的影響。學(xué)生彈奏手風(fēng)琴時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，特別是年齡小的學(xué)生，有些錯(cuò)誤反復(fù)講過多次仍然存在，如果老師只是采用大聲責(zé)備或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這一首樂曲失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)這門樂器失去學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中遇到任何教學(xué)問題都應(yīng)保持相對(duì)冷靜，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，與教師有多方面的互動(dòng)。因此，一名優(yōu)秀手風(fēng)琴教師的教學(xué)藝術(shù)不僅僅是能夠清晰的講解，標(biāo)準(zhǔn)的示范，還要能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感，再配合豐富的體態(tài)，讓學(xué)生萌生對(duì)教師的喜愛和對(duì)授課內(nèi)容的興趣，從而讓琴童產(chǎn)生正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、盡量使課程安排豐富多彩

手風(fēng)琴演奏作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式有自己獨(dú)特的魅力，可在學(xué)習(xí)過程中，繁瑣又長(zhǎng)期的基本功訓(xùn)練最容易使兒童時(shí)期的學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，所以在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量安排課程豐富多彩，讓學(xué)生每節(jié)課都能感受內(nèi)容的充實(shí)和精彩。如果對(duì)于初學(xué)手風(fēng)琴的孩子來說，他們對(duì)手風(fēng)琴的理解和興趣只是停留在學(xué)琴前對(duì)某位演奏者的崇拜上，那么真正讓他們記住教師的要求、理解課程的內(nèi)容就不得不運(yùn)用非傳統(tǒng)的反復(fù)記憶模式。比如，學(xué)生在彈奏音階的時(shí)候長(zhǎng)短不夠均勻，初學(xué)的學(xué)生對(duì)聲音長(zhǎng)短均勻無法理解，教師就應(yīng)對(duì)其引導(dǎo)：彈奏音階就像走一條平坦的路，這條路上沒有高高低低的草木牽絆，也沒有坑坑洼洼的泥巴崴腳。彈奏的時(shí)候要把手指當(dāng)做兩條腿在走路，然后通過平穩(wěn)走路的示范和規(guī)范準(zhǔn)確的演奏示范讓學(xué)生懂得彈奏音階時(shí)要注意的動(dòng)作要領(lǐng)。有的學(xué)生不明白什么叫做音色的干凈，如何下鍵才能做到音色干凈。教師可以把手指下鍵比作護(hù)士打針，如果護(hù)士不講究方法隨意將針頭病人身體，進(jìn)針部位就會(huì)很痛，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)傷害到神經(jīng)；如果護(hù)士提前確定進(jìn)針部位并且果斷的刺入身體，病人就只會(huì)微弱的痛一下，甚至不會(huì)感覺到痛。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)，觸鍵是要有所準(zhǔn)備然后果斷下鍵，發(fā)出來的聲音才能干凈好聽。

三、明確目標(biāo)與強(qiáng)化學(xué)生的成就感

手風(fēng)琴教學(xué)中，教師必須設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并明確告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生把注意力都集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。教師在每一個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度掌握在教師的手中。每一位教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏水平去選擇作業(yè)的難度，卻往往忽略了兒童時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)于不同的難度體驗(yàn)和難度接受程度都有所差別。同樣水平程度下，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生把學(xué)習(xí)稍難的作品當(dāng)作挑戰(zhàn)，而低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)較難的曲目會(huì)感覺壓力很大。雖然兩者都可以完成教學(xué)任務(wù)，但由于他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不同，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式就截然不同。因此老師在為兒童設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)合理的加強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)幫助兒童持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兒童的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，因此教師在教育活動(dòng)中要重視兒童階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)要采取各種有效的措施，盡可能的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)擁有豐富知識(shí)的欲求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童與手風(fēng)琴學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，注意掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外誘因，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境。

【注釋參考】

篇5

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

(三)人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)生心理健康教育研究——加強(qiáng)愛心教育與學(xué)生做朋友

摘 要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

(三)人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

(一)加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱” 的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

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[7]覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》，《廣西教育》2005年第1期

篇6

1、觀念落后，重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

篇7

所謂小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，使其素質(zhì)得到全面提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀需要，也是小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。

下面，結(jié)合我個(gè)人二十多年的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)策。

一、提高自身文化修養(yǎng)，注重人格的表率作用

為人師表，是教師行業(yè)最基本的準(zhǔn)則。在語文教學(xué)中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的不良心理，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師，要努力提高業(yè)務(wù)知識(shí)，注重自身修養(yǎng)，力求通過言傳身教使學(xué)生心理變得更加健康。

二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

一切關(guān)系，如同事、朋友、上下級(jí)、學(xué)生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強(qiáng)烈的想表達(dá)自身的觀點(diǎn)，卻不知如何傳遞給學(xué)生；學(xué)生有見解卻不知如何表達(dá)，不敢表達(dá)?？梢?，建立良好高效的溝通渠道在小學(xué)教學(xué)中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：

（一）課堂上，以朋友的身份和學(xué)生接觸，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

或許在我們每個(gè)人的記憶中都會(huì)有一位“嚴(yán)肅”的老師，或者這位老師在某個(gè)階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學(xué)生整天面對(duì)著一位板著臉的教師，他們?cè)跄軟]有心理負(fù)擔(dān)，怎能坦率與你接觸，怎能學(xué)會(huì)與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發(fā)言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認(rèn)同感，歸屬感，逐漸學(xué)會(huì)與人溝通。

（二）課下，以長(zhǎng)輩身份開導(dǎo)學(xué)生，多方面教育培養(yǎng)

教師的身份是多重的，責(zé)任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這不意味著所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都不會(huì)遇見困難，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時(shí)教師應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)，循循教導(dǎo)，恰如其分的表達(dá)家長(zhǎng)、老師的想法。還有些孩子，平時(shí)成績(jī)不好，愛動(dòng)，常犯錯(cuò)。這時(shí)，教師更應(yīng)用長(zhǎng)輩的寬容，諒解孩子的錯(cuò)誤，耐心開導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢改正錯(cuò)誤，重回積極健康的道路。

（三）運(yùn)用幽默化解學(xué)生困境，建立和諧教學(xué)環(huán)境

教師不管多么精心備課，在課堂上仍會(huì)遇到各種突發(fā)事件，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用幽默調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，化解學(xué)生的心理困境。如：有位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，一位同學(xué)把“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評(píng)，而是說：“能站在黃雀背上的人一定是超人?！边@幽默風(fēng)趣的語言巧妙地啟迪了學(xué)生，避免了指責(zé)、取笑可能給那位學(xué)生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風(fēng)趣”是營(yíng)造和諧的課堂氛圍的法寶。

三、積極發(fā)揮教材中榜樣的力量，培養(yǎng)陽光健康的人格品質(zhì)

新教材頗為重視綜合素質(zhì)的提高，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地滲透，幫助學(xué)生形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)民族的自豪感，對(duì)公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生很難理解“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學(xué)習(xí)愛國(guó)篇章，從中領(lǐng)悟。如：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的故事，看出徐悲鴻的愛國(guó)情懷與堅(jiān)忍不拔的精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。

（三）傳遞教材中的正確意義，學(xué)會(huì)正確對(duì)待問題，正視結(jié)果

在學(xué)生的心理問題日益突出的今天，教師可結(jié)合教材幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作的選擇的不同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，有些不切實(shí)際的想法有時(shí)會(huì)給自己帶來不可估量的傷害。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化有教育意義的小活動(dòng)，有計(jì)劃地開展，如“我能行”系列活動(dòng)： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉、培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望。小學(xué)生的情感外露，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。這時(shí)，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文，如《老師，我想對(duì)您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，表真情。鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，使不良情緒及時(shí)地渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終開朗穩(wěn)定、充滿朝氣。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過程，特別在小學(xué)語文教學(xué)中，最大限度的利用教材的內(nèi)容， 發(fā)揮教師的能力，結(jié)合心理教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開辟出心理教育的新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤(rùn)物那樣，悄無聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部編制：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

興趣是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最為積極的心理因素。教師要能夠在教學(xué)一開始，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的奧秘。遺憾的是，許多小學(xué)語文教學(xué)中，這樣的情景出現(xiàn)概率并不大。究其原因，是許多教師沒有能夠?qū)W(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮激趣作用。筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮出新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形象化，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生急于進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生描述埃及這樣一個(gè)神奇的國(guó)度以及各種傳說，讓學(xué)生對(duì)埃及產(chǎn)生了一層神秘感。在此基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入到埃及的金字塔內(nèi)容，并出示一些壯觀的圖片，一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣激發(fā)出來。學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿期待，課堂順利進(jìn)入到新課講授的環(huán)節(jié)。

二、運(yùn)用互動(dòng)性模式，讓學(xué)生積極要求參與

過去一段時(shí)期，許多教師都習(xí)慣于直接教給小學(xué)生語文知識(shí)，學(xué)生思維活躍程度并不高，參與愿望不強(qiáng)。在新課程改革中，筆者注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)模式的改進(jìn)作為重要的手段和切入點(diǎn)，以師生互動(dòng)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)成效。筆者一般都將教學(xué)目標(biāo)要求融入互動(dòng)之中，要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的思考題進(jìn)行分析研究。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，以學(xué)生的獨(dú)立思考以及相互交流為主要手段，全面完成教學(xué)任務(wù)。在一些復(fù)習(xí)課中，筆者還安排一些學(xué)生走上講臺(tái)，按照自己的理解方式和復(fù)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生紛紛要求參與，學(xué)習(xí)的積極程度明顯提高。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再是被動(dòng)地聽講，而是充滿參與的愿望和迫切的心情，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語文。

三、運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生注意力更加集中

在小學(xué)生的心理發(fā)展中，一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間不夠持久，尤其是中低年級(jí)學(xué)生。如何抓住學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間，成為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，主要是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性，滿足學(xué)生的興趣愛好，提高注意力集中的持久性。例如，在教學(xué)《航天飛機(jī)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)這一事物并不熟悉，教師在教學(xué)中很難長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力。針對(duì)這樣的情況，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了專門的多媒體教學(xué)課件，主要介紹航天飛機(jī)的形狀、功能、作用等，在教學(xué)時(shí)每相隔10分鐘左右演示一小段視頻資料。學(xué)生的注意力剛剛減弱，一次新的視頻演示又出現(xiàn)了，于是注意力又被這樣的形象有趣的演示集中起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就在這樣的形象化手段輔助之中得到集中，并且成效較好。教學(xué)研究顯示，多媒體這樣的形象化教學(xué)手段，可以將學(xué)生的注意力集中時(shí)間延長(zhǎng)30%以上，運(yùn)用成效較為明顯。學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣可以讓教學(xué)活動(dòng)始終在高效中進(jìn)行。

四、運(yùn)用競(jìng)賽型手法，讓學(xué)生增強(qiáng)相互競(jìng)爭(zhēng)的欲望

小學(xué)生的好勝心理比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中總愛分出個(gè)高低上下。教師在教學(xué)中完全可以發(fā)揮學(xué)生這種心理特點(diǎn)的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的平臺(tái)，讓學(xué)生的上進(jìn)心有效落實(shí)到語文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度整體安排，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層面的競(jìng)賽小組，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽內(nèi)容。例如，生字詞默寫比賽、課文背誦比賽、改病句比賽、作文競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽等，使競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)要求相一致，競(jìng)賽的難度系數(shù)與學(xué)生的能力基礎(chǔ)相一致，在與學(xué)生水平相一致的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。由于競(jìng)賽這樣的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，這成為提高教學(xué)成效的重要途徑之一。

五、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)成就感

篇9

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對(duì)新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對(duì)殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識(shí)接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個(gè)人需求、性價(jià)值選擇、性情感體驗(yàn)、性個(gè)人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對(duì)人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來的，是對(duì)現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)，包括對(duì)過去的幸福感和滿意感、對(duì)現(xiàn)在的愉悅、對(duì)未來富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠(chéng)等；個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者孟萬金教授針對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國(guó)心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。

3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對(duì)殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解

長(zhǎng)期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的限制、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的限制、語言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會(huì)需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個(gè)體具有較強(qiáng)的性社會(huì)適應(yīng)性(性道德、往常識(shí)與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識(shí)自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實(shí)踐者對(duì)性心理健康教育目標(biāo)的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽略了殘疾兒童個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個(gè)人特質(zhì)對(duì)性心理健康的重大作用。

3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動(dòng)的任務(wù)，與其他教師和教育者無關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個(gè)積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學(xué)理念對(duì)殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學(xué)相對(duì)照，孟萬金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性

身體的生長(zhǎng)發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長(zhǎng)發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個(gè)體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個(gè)體心理的某些變化。例如，對(duì)男性來說，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動(dòng)的增強(qiáng)；對(duì)女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個(gè)體是生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個(gè)體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，主要是通過個(gè)人、社會(huì)對(duì)這種身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對(duì)個(gè)體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個(gè)體對(duì)這種變化的意義和重要性的解釋，在于個(gè)體對(duì)他人反映的理解，以及對(duì)這些變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)或解釋依賴于個(gè)體對(duì)自身變化快慢的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)他人對(duì)此所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)的反映，以及個(gè)體在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗(yàn)、性意志能力及個(gè)性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識(shí)、性情感、性意志、人的個(gè)性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個(gè)性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對(duì)個(gè)體性生理變化的意義和重要性解釋時(shí)，更重視他人對(duì)殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評(píng)價(jià)，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評(píng)價(jià)、負(fù)面情緒體驗(yàn)當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識(shí)發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對(duì)自己外貌、能力、價(jià)值和個(gè)性品質(zhì)以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對(duì)自己未來的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時(shí)，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個(gè)體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個(gè)性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會(huì)生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長(zhǎng)期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對(duì)性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動(dòng)的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動(dòng)的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個(gè)年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識(shí)、一定的社會(huì)文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見問題的指導(dǎo)等診斷性、補(bǔ)救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因?yàn)閷?shí)踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個(gè)體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會(huì)、正常地成長(zhǎng)發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗(yàn)，而且能幫助個(gè)體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時(shí)能及時(shí)擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們?cè)诩w里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個(gè)人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評(píng)價(jià)自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補(bǔ)救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對(duì)象從問題學(xué)生和學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長(zhǎng)和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會(huì)、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

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篇10

前言：

留守兒童是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，是當(dāng)下待解決的一項(xiàng)重大難題。隨著我們國(guó)家城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關(guān)心和愛護(hù)，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會(huì)各階層已經(jīng)對(duì)留守兒童給予重視并進(jìn)行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，我們需要進(jìn)一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會(huì)難題。本文就當(dāng)前留守兒童心理學(xué)教育方法的問題以及改進(jìn)方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。當(dāng)下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對(duì)留守兒童多一些關(guān)愛，對(duì)留守兒童的心理進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

2當(dāng)前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問題

2．1過分的關(guān)注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學(xué)教育方面，過分的強(qiáng)調(diào)留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關(guān)注心理問題，只會(huì)使得情況更加嚴(yán)重。一些沒有心理問題的留守兒童在長(zhǎng)時(shí)間的被關(guān)注下就會(huì)有一個(gè)自我暗示，認(rèn)為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴(yán)重的留守兒童情況會(huì)愈演愈烈。這種過分關(guān)注會(huì)給他們貼上標(biāo)簽，不利于他們的健康成長(zhǎng)。比如，在對(duì)于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關(guān)注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強(qiáng)留守兒童教育，從而可以更好地推進(jìn)留守兒童的不斷發(fā)展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當(dāng)前的心理學(xué)教育方法只是簡(jiǎn)單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認(rèn)為沒有出現(xiàn)問題的留守兒童就不需要過多關(guān)注，在這種消極理念的指導(dǎo)下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標(biāo)簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現(xiàn)在的心理學(xué)教育下，一些心理健康的留守兒童因?yàn)闆]有得到關(guān)注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學(xué)生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個(gè)好奇的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒能夠引起他們的興趣，也就導(dǎo)致了教育的效果低下，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。因此，對(duì)于心理教育應(yīng)該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時(shí)達(dá)到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務(wù)勞動(dòng)，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

3心理學(xué)改進(jìn)的方法

3．1適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過于關(guān)注他們的心理問題。可以在一些細(xì)微的小地方進(jìn)行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標(biāo)簽，否則會(huì)使他們的心里有負(fù)擔(dān)，要在無形之中給他們關(guān)愛，幫助他們健康成長(zhǎng)。比如，在對(duì)待一些心理有問題的留守兒童時(shí)我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要?dú)怵H，堅(jiān)信在自己的堅(jiān)持下終將會(huì)有滿意的結(jié)果。

3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠(yuǎn)離心理問題，我們?cè)诮鉀Q了他們現(xiàn)在的心理問題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃?，發(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對(duì)。比如，我們?cè)诮逃羰貎和男睦頃r(shí)，可以給他們灌輸一些樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、健康向上的品質(zhì)。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學(xué)生自己去感受，自己去主動(dòng)獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對(duì)于精彩生活的向往之情，進(jìn)行暗示，讓他們健康成長(zhǎng)，遠(yuǎn)離犯罪，遠(yuǎn)離痛苦。

4總結(jié)

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點(diǎn)弊端：第一，過分的關(guān)注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對(duì)這些問題，本文提出了三點(diǎn)建議：首先，適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會(huì)的關(guān)注下，對(duì)留守兒童適當(dāng)進(jìn)行心理教育有助于他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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