導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?dú)W姆定律的表述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.相同之處

歐姆定律適用于線性元件，如金屬等，不適用于非線性元件，如氣態(tài)導(dǎo)體等。

三、三點(diǎn)質(zhì)疑

1.線性元件存在嗎

材料的電阻率ρ會(huì)隨其他因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。在實(shí)際問題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。

2.對(duì)所有非線性元件歐姆定律都不適合嗎

在上述所有表述中都有歐姆定律適用于金屬導(dǎo)體之說，又有歐姆定律適用的元件是線性元件之說，也就是說金屬是線性材料，而我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，為了避免這種自相矛盾，許多資料上又說歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”，或者說“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”，筆者總覺得這樣的解釋難以讓學(xué)生接受，有牽強(qiáng)之意，給教師的教造成難度，既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是整個(gè)過程適合呀。

3.對(duì)歐姆定律適合的元件I與R一定成反比嗎

I與R成反比必須有“導(dǎo)體兩端的電壓U相同”這一前提，在這一前提條件下改變導(dǎo)體的電阻R，那么通過導(dǎo)體的電流就會(huì)發(fā)生變化，因而導(dǎo)體的工作點(diǎn)就發(fā)生了變化，其制作材料的電阻率 ρ就隨之變化，因此導(dǎo)致電阻又會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的變化，這樣又會(huì)導(dǎo)致電流產(chǎn)生進(jìn)一步的變化，所以實(shí)踐中多數(shù)情況下I與R就不會(huì)成嚴(yán)格的反比關(guān)系，甚至相差很大。

四、兩條教學(xué)對(duì)策

1.歐姆定律的表述需要改進(jìn)

其實(shí)早就有一些老師對(duì)歐姆定律的表述進(jìn)行過深入的分析，并結(jié)合他們自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)提出了歐姆定律的表述的后半部分“I與R成反比”是多余的，應(yīng)該刪除，筆者也贊成這種做法，因?yàn)檫@種說法本身就是不準(zhǔn)確的，這也是在上述三種大學(xué)普通物理教材中都沒有出現(xiàn)這個(gè)說法的原因。

通過對(duì)歐姆定律發(fā)現(xiàn)歷程的溯源，可知?dú)W姆當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一電路定律時(shí)也沒有提出“反比”這一函數(shù)關(guān)系，只是定量地給出了一個(gè)等式，因此，筆者認(rèn)為歐姆定律的現(xiàn)代表述有必要改進(jìn)，既要傳承歐姆當(dāng)時(shí)的公式，也要符合實(shí)際情況，所以筆者認(rèn)為歐姆定律應(yīng)該表述為：通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度等于導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體此時(shí)的電阻之比。

那么，為什么連“I與U成正比”也省去呢？當(dāng)R一定時(shí)，I與U成正比是顯然的，但如果在歐姆定律的表述中一旦出現(xiàn)“I與U成正比”的說法，學(xué)生就會(huì)很自然地想到“I與R成反比”，而這種說法是不對(duì)的，所以表述中最好不要出現(xiàn)“I與U成正比”和“I與R成反比”這兩種說法。

2.線性還是非線性元件的區(qū)分不能以材料種類為判斷標(biāo)準(zhǔn)

篇2

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。

縱觀整個(gè)初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：

1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律

物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的。我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計(jì)算等。

怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？

1 聯(lián)系新舊知識(shí)、收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強(qiáng)理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

2 建立思維方法，理解物理規(guī)律

初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時(shí)要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來是運(yùn)動(dòng)的它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量。

4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、是否受力，任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

篇3

每個(gè)提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

1.1 導(dǎo)入提問

教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請(qǐng)大家大膽猜想…….設(shè)計(jì)提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路，激起學(xué)生求知欲望.

1.2 新課提問

猜想一：電阻一定時(shí)，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.

猜想二：電壓一定時(shí)，電阻越大，通過該電阻的電流越小.

按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機(jī)提出：如果沒有變阻器將會(huì)怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn)，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).

歐姆定律I=U/R又如何運(yùn)用？

例 一電阻兩端電壓為6伏時(shí)，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時(shí)，該電阻又為多少歐？此時(shí)電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時(shí)，通過的電流為多少？

目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運(yùn)用.

練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）

開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.

新課提問的第二層是理解知識(shí)，化解教材難點(diǎn).

1.3 結(jié)題提問

結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識(shí)的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？ 

歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請(qǐng)用歐姆定律及相關(guān)知識(shí)求出三個(gè)量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識(shí)的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.

2 掌握提問策略

2.1 精心設(shè)計(jì)提問

教師要樹立“問題意識(shí)”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，需要教師設(shè)計(jì)問題注意幾點(diǎn).

（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對(duì)歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點(diǎn)撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.

（2）把握問題難度

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.

（3）關(guān)注問題角度

教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會(huì)怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.

（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？

2.2 正確了解學(xué)生

課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，還應(yīng)全面了解提問的對(duì)象，知道所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).如電路、表格的設(shè)計(jì)，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.

2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點(diǎn)： 

（1）耐心等待

很多教師常常怕時(shí)間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時(shí)間，就是不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時(shí)，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會(huì)更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.

（2）啟發(fā)、追問

學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補(bǔ)充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯(cuò)學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.

篇4

About linear, nonlinear element and pure resistance, impure resistor’s discussion

Zhang Feng

【Abstract】Linear, the mis alignment and the pure resistance, the impure resistor’s concept is separately from two different angles the classification which carries on to the electricity component, between them not direct relation.

【Key words】Linear element; Nonlinear element; Pure resistance; Impure resistor; Ohm’s law

在歐姆定律一章的教學(xué)過程中常常會(huì)遇到有些資料或者一線教學(xué)的教師，對(duì)線性、非線性元件及純電阻、非純電阻元件和歐姆定律的適用關(guān)系出現(xiàn)一些概念上的混亂。所以在此我們就這個(gè)問題做一些專門的討論。

人們對(duì)通過導(dǎo)體的電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)溫度變化不大時(shí)，常見的金屬導(dǎo)體中所通過的電流與其兩端所加的電壓是成正比的，即電壓與電流的比值是確定的；而對(duì)不同的金屬導(dǎo)體這個(gè)比值是不同的。看來電壓與電流的比值可以反映導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，于是物理學(xué)中將其比值定義為導(dǎo)體的電阻。但是在后來的研究中發(fā)現(xiàn)也有一些導(dǎo)體所通過的電流與加在其兩端的電壓并不成正比，于是人們把電壓與電流成正比的導(dǎo)體材料叫做線性元件（伏安特性曲線是直線），而把不成正比的導(dǎo)體材料叫做非線性元件。實(shí)驗(yàn)表明常見的線性元件除金屬外還有電解質(zhì)溶液。而常見的氣態(tài)導(dǎo)體、半導(dǎo)體材料都是非線性元件。

我們知道物理學(xué)中的歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，其內(nèi)容表述是：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，而跟導(dǎo)體的電阻成反比。這是由于歐姆當(dāng)初實(shí)驗(yàn)是用常見的金屬導(dǎo)體來做實(shí)驗(yàn)所得出的該結(jié)論。由此看來歐姆定律是只對(duì)線性元件而言的，或者說歐姆定律的適用范圍只是線性元件。需要注意的是I=U/R這個(gè)公式對(duì)非線性元件仍然是成立的，對(duì)非線性元件I=U/R是在某一個(gè)工作狀態(tài)下所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系。

人們對(duì)用電器工作中能量轉(zhuǎn)化問題的研究中，注意到有一類用電器所消耗的電能是全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的，即電流做功用來全部產(chǎn)生焦耳熱。所以電流所做的功W=UIt和焦耳實(shí)驗(yàn)定律中得到的電熱Q=IR2t二者是相等的，即UIt=IR2t?；?jiǎn)得到U/I=R，可以理解為這種用電器對(duì)電流的阻礙作用全部來自于電阻，所以這種用電器被稱之為純電阻元件。相反，有些用電器所消耗的電能并沒有全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即電流所做的功是大于所產(chǎn)生的焦耳熱的，由UIt>IR2t可化簡(jiǎn)得到U/I>R，可以理解為這種用電器對(duì)電流的阻礙作用不純粹來自于電阻而是還有其它的阻礙作用(將來可由反電動(dòng)勢(shì)、感抗、容抗等概念予以解釋），所以這種用電器被稱之為非純電阻元件。

所以對(duì)純電阻元件，其電壓、電流、電阻之間還是具有等量關(guān)系的，U/I=R I=U/R U=IR都是成立的。而對(duì)非純電阻元件因?yàn)閁/I>R，所以I，U，R之間也就不再具有等量關(guān)系了。

總之，線性、非線性元件與純電阻、非純電阻元件的概念是分別從兩個(gè)不同的角度對(duì)電學(xué)元器件所進(jìn)行的分類，他們之間無直接的聯(lián)系。純電阻元件可能是線性的也可能是非線性的，而對(duì)非純電阻元件則通常都是非線性的，當(dāng)然從概念上講也不排除將來會(huì)發(fā)現(xiàn)或人為合成出線性的非純電阻元件。非線性元件不適用于歐姆定律是由于電流與電壓不成正比；非純電阻元件不適用于歐姆定律則是對(duì)電流的阻礙作用不僅有電阻還有感抗或容抗等作用，所以U/I>R。

下面我們來看兩個(gè)涉及線性、非線性元件與純電阻、非純電阻元件的電學(xué)問題;

例題1. 要描繪某電學(xué)元件(最大電流不超過6 mA，最大電壓不超過7 V)的伏安特性曲線，設(shè)計(jì)電路如圖1-1所示。圖中定值電阻R為1 kΩ，用于限流；電流表量程為10 mA，內(nèi)阻約為5 Ω；電壓表(未畫出)量程為10 V，內(nèi)阻約為10 kΩ；電源電動(dòng)勢(shì)E為12V，內(nèi)阻不計(jì)。

(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)有兩個(gè)滑動(dòng)變阻器可供選擇：

a.阻值0~200 Ω，額定電流0.3 A

b.阻值0~20 Ω，額定電流0.5 A

本實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用的滑動(dòng)變阻器是(填“a”或“b”)。

(2)正確接線后，測(cè)得數(shù)據(jù)如下表：

a. 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，電壓表是并聯(lián)在M與(填“O”或“P”)之間的。 b.根據(jù)以上數(shù)據(jù)，在圖1-2中畫出該元件的伏安特性曲線。

(3)畫出待測(cè)元件兩端電壓UMO隨MN間電壓UMN變化的示意圖(無需數(shù)值)。

【答案】(1)a (2)a. P b.見解析中圖1-4

(3)見解析中圖1-5

【解析】(1)由于電源內(nèi)阻不計(jì)，所以若使用變阻器b時(shí)，流過其電阻絲的電流(觸頭右側(cè)部分)I＞12/20 A=0.6 A＞0.5 A，會(huì)燒毀變阻器，故只能用變阻器a。 (2)a. 由題表格數(shù)據(jù)知，被測(cè)元件的電阻R=U/I在不同電壓下都在1 kΩ以上，與電壓表內(nèi)阻很接近，故為減小實(shí)驗(yàn)誤差，電流表應(yīng)采用內(nèi)接法，即電壓表應(yīng)接在M與P兩點(diǎn)之間。b. 以縱軸表示電流，以橫軸表示電壓建立坐標(biāo)系，在縱軸上以5小格(1大格)表示1 mA，在橫軸上以5小格(1大格)表示1 V，將表格中各組數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)描繪在坐標(biāo)系中，然后用平滑的曲線將描出的各點(diǎn)連接起來，即得伏安特性曲線。 (3)UMO隨MN間電壓UMN的變化如圖1-5所示。

例題2 抽油煙機(jī)是現(xiàn)代廚衛(wèi)不可缺少的用具，下表是“惠康牌”家用抽油煙機(jī)說明書中的主要技術(shù)參數(shù)表．用多用表測(cè)量得兩只電動(dòng)機(jī)的線圈電阻均為R＝90 Ω.若保險(xiǎn)絲的熔斷電流是保險(xiǎn)絲允許通過的電流的1.5倍，啟動(dòng)時(shí)電動(dòng)機(jī)當(dāng)作純電阻處理，則

(1)這種抽油煙機(jī)保險(xiǎn)絲的熔斷電流不得低于多少？

(2)兩電動(dòng)機(jī)每分鐘消耗的電能為多少？

(3)兩電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的有用功是多少？

(4)這種油煙機(jī)的機(jī)械效率是多少？

思維引導(dǎo) 電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)過程和工作過程有何不同？啟動(dòng)過程中電功的作用是什么？工作過程中電功分為幾部分？電動(dòng)機(jī)的有用功部分是做什么工作？效率的計(jì)算方法是什么？

解析 (1)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)通過的電流大于正常工作時(shí)的電流，所以保險(xiǎn)絲的熔斷電流應(yīng)以啟動(dòng)時(shí)通過的電流來確定．I＝UR×2＋P燈U＝5.1 A．所以保險(xiǎn)絲的熔斷電流至少：I′＝1.5I＝7.7 A.

(2)兩電動(dòng)機(jī)每分鐘消耗的電能E＝2Pt＝22 200 J

(3)電動(dòng)機(jī)所做的有用功是用于排風(fēng)的，故兩電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的有用功為：

W＝PΔV＝300×15 J＝4 500 J

篇5

火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、火箭箭體的設(shè)計(jì) 發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理：與一般的化學(xué)動(dòng)力火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)也是利用自身攜帶的推進(jìn)劑在燃燒室燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)饬鹘?jīng)噴管時(shí)不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產(chǎn)生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機(jī)增加了用以實(shí)現(xiàn)箭體安全回收的延時(shí)劑和開傘劑。

工作過程如下：

a。接通電源點(diǎn)燃點(diǎn)火頭，引燃推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)?，推?dòng)模型火箭不斷上升。

b。推進(jìn)劑燃燒完畢后延時(shí)劑開始燃燒。

c。延時(shí)劑燃燒完畢，開傘劑開始工作，產(chǎn)生大量氣體，氣體膨脹，沖開火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實(shí)現(xiàn)箭體分離。

火箭箭體的設(shè)計(jì)原理及示意圖：本火箭為影應(yīng)《模型火箭安全使用準(zhǔn)則》和保障飛行器的飛行不應(yīng)對(duì)人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質(zhì)非金屬材料制作。完全沒有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質(zhì)量輕，強(qiáng)度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質(zhì)，以保證其飛行安全！

本火箭在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動(dòng)，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動(dòng)恢復(fù)到其原來平衡狀態(tài)，特把CM（質(zhì)量中心）設(shè)定在CP（壓力中心）前，從而自動(dòng)修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。

[TP12GW89。TIF，X，BP#]

火箭無線電遙控 該無線遙控電子起爆器電路由無線遙控發(fā)射電路和無線接收起爆電路兩部分組成。無線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無線編碼集成電路IC1、無線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無線遙控發(fā)射電路。 圖4是無線接收起爆電在下落過程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學(xué)生在分析這個(gè)問題時(shí)首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導(dǎo)體棒用左手定則時(shí)還得先在圓環(huán)上取一小段來分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費(fèi)很大的力氣。此時(shí)教師提出“來拒去留”這個(gè)二級(jí)結(jié)論，通過對(duì)比從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

2 WHAT――科學(xué)表述二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容

二級(jí)結(jié)論不同于物理中常見的概念和規(guī)律，很多結(jié)論在課本、教師用書等資料中不會(huì)有統(tǒng)一的說法。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的表述，教師一般會(huì)借用一些參考資料或自己歸納出二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候科學(xué)表述出二級(jí)結(jié)論就比較重要。如關(guān)于摩擦生熱的“Q=f?s相對(duì)”的表述，有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力做的功。表達(dá)式f?s相對(duì)雖然和功的表達(dá)式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對(duì)于地面的位移，另外功有負(fù)值，而求熱量時(shí)是不會(huì)有負(fù)值出現(xiàn)的。所以這種表述是錯(cuò)誤的。還有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的位移。這里將s理解為位移就不是很準(zhǔn)確，我們知道這種模型中物體有往返運(yùn)動(dòng)也是可以的。如果物體相對(duì)于另一物體返回到原來位置，則此時(shí)相對(duì)位移為零。此時(shí)由表達(dá)式算出熱量為零。但是此過程中產(chǎn)生的熱量不可能為零?？茖W(xué)的表述是：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的路程。如果一開始二級(jí)結(jié)論表述就是有問題的，那么學(xué)生應(yīng)用二級(jí)結(jié)論時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。

3 WHEN――何時(shí)提出二級(jí)結(jié)論

教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出二級(jí)結(jié)論。平時(shí)教學(xué)過程中，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，有教師在某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開始就給出一些二級(jí)結(jié)論，然后讓學(xué)生做題鞏固。這種方法看似短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律后，常常需要對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析。有這樣一個(gè)常見的問題：

如圖2所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻為r。開關(guān)S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光?，F(xiàn)將滑動(dòng)變阻器R的滑片P稍向上移動(dòng)，下列說法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]

A。電燈L1、L2均變亮

B。電燈L1變亮，L2變暗

C。電流表的示數(shù)變小

D。電流表的示數(shù)變大

本道題如果用二級(jí)結(jié)論“串反并同”來分析，則很快可以得出正確的結(jié)果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學(xué)生“串反并同”這個(gè)二級(jí)結(jié)論。然而在學(xué)生剛學(xué)完閉合電路歐姆定律后，練習(xí)這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的分析能力，加深對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。學(xué)生過早地應(yīng)用二級(jí)結(jié)論來解題，會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)削弱對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。當(dāng)然不是說不可以用“串反并同”來解題，我們完全可等學(xué)生學(xué)完了這一章知識(shí)，對(duì)閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出。可見對(duì)于這類二級(jí)結(jié)論，教師需要選擇好合適的時(shí)機(jī)提出，不宜過早也不宜過遲。

4 WHERE――關(guān)注二級(jí)結(jié)論的使用條件[HJ1。55mm]

很多二級(jí)結(jié)論是在特定的物理情境中推導(dǎo)出來的，因此就有比較嚴(yán)格的適用范圍。學(xué)生在學(xué)級(jí)結(jié)論時(shí)，教師一定要讓學(xué)生理解其適用范圍，否則解題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如下題：

美國(guó)《大眾科學(xué)》月刊網(wǎng)站報(bào)道，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有獨(dú)特屬性的新型合金能夠?qū)崮苤苯愚D(zhuǎn)化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會(huì)變成強(qiáng)磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產(chǎn)生電流，其簡(jiǎn)化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑?，F(xiàn)對(duì)A進(jìn)行加熱，則A。B中將產(chǎn)生逆時(shí)針方向的電流

B。B中將產(chǎn)生順時(shí)針方向的電流

C。B線圈有收縮的趨勢(shì)

D。B線圈有擴(kuò)張的趨勢(shì)

加熱后線圈B中磁通量變大，學(xué)生如果此時(shí)沒有仔細(xì)思考，依然應(yīng)用二級(jí)結(jié)論“增縮減擴(kuò)”來解題就會(huì)選擇錯(cuò)誤的C選項(xiàng)。事實(shí)上由于磁感線是閉合曲線，當(dāng)線圈B收縮時(shí)線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴(kuò)大的趨勢(shì)。所以本道題應(yīng)該選D。在這種條件下，應(yīng)用這個(gè)二級(jí)結(jié)論就出現(xiàn)了問題。為此在學(xué)生學(xué)習(xí)這類二級(jí)結(jié)論時(shí)教師就應(yīng)該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級(jí)結(jié)論。

5 WHO――明確學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的概念規(guī)律時(shí)，教師大都能注意到這點(diǎn)。在學(xué)級(jí)結(jié)論的過程中教師也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的建構(gòu)過程。二級(jí)結(jié)論通常是由概念規(guī)律推導(dǎo)出或由一些物理問題在典型的物理情境中歸納推導(dǎo)出來。因此二級(jí)結(jié)論建立的過程也是學(xué)生對(duì)概念規(guī)律深化理解的過程，是能力得到提升的過程。例如在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢。學(xué)生若要理解這個(gè)結(jié)論中“慢”字，就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)過程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分別進(jìn)行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢這個(gè)結(jié)論。這個(gè)過程需要學(xué)生自己建構(gòu)，教師如果直接告訴結(jié)論，學(xué)生缺少了自我建構(gòu)的過程，能力無法得到提升，也是無法深刻理解這個(gè)結(jié)論的。

6 HOW MUCH――有多少二級(jí)結(jié)論

二級(jí)結(jié)論究竟有多少個(gè)？這個(gè)問題恐怕不容易回答。但教師在教學(xué)過程中一定要知道準(zhǔn)備在這學(xué)期或者這個(gè)單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少個(gè)二級(jí)結(jié)論。哪些要詳細(xì)討論，哪些不宜提出。如關(guān)于功能關(guān)系有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：克服安培力做的功等于產(chǎn)生的電能。這個(gè)結(jié)論使用比較復(fù)雜，應(yīng)用時(shí)限制條件比較多，對(duì)于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進(jìn)行討論。因此目前就不宜對(duì)全體學(xué)生提出。

篇6

為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長(zhǎng)陽(yáng)縣，廣大物理教師在實(shí)施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實(shí)際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式簡(jiǎn)潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.

2教學(xué)模式的解讀

“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、活動(dòng)探究、交流討論、自主評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式（圖1）.

2.2“三環(huán)”的涵義

“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動(dòng)探究、評(píng)價(jià)應(yīng)用 ” 三個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)過程運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評(píng)價(jià)滯后的問題.這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實(shí)踐.

2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引

我們到超市購(gòu)物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購(gòu)物效率會(huì)大大提高.學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢.一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng).

2.2.2活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.

2.2.3評(píng)價(jià)應(yīng)用

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況.通過及時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)使自主評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對(duì)于某一課時(shí)或某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的六個(gè)基本步驟，即“情景問題探究評(píng)價(jià)應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時(shí)創(chuàng)設(shè)，也可以在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

2.3.2問題

探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對(duì)有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實(shí)驗(yàn)法；還有的問題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；

對(duì)教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會(huì)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動(dòng)，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對(duì)具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實(shí)驗(yàn)探究，以及精講點(diǎn)撥、師生對(duì)話、演示操作、小組討論、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識(shí)和方法而采取的探究活動(dòng)，這是教學(xué)過程的重頭戲.

2.3.4評(píng)價(jià)

新課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)自學(xué)效果的檢查，也可以是對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還包括老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)課堂收獲的自我總結(jié).通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我.同時(shí)，通過學(xué)生之間開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià).

2.3.5應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識(shí)，這個(gè)步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也可初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對(duì)照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能和方法，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力.

3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例

本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.

3.1目標(biāo)導(dǎo)引

（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.

（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算及一般方法.

3.2活動(dòng)探究

情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下并表述出來.

活動(dòng)1：閱讀課本78頁(yè)，然后回答下面的問題.

活動(dòng)2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.

活動(dòng)3：閱讀課本78、79頁(yè)的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟和規(guī)范要求.

[BP（]活動(dòng)4：例題講析

例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測(cè)得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]

活動(dòng)4：例題講析，點(diǎn)撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個(gè)適用條件是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）.

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時(shí)，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

3.3評(píng)價(jià)應(yīng)用

3.3.1自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)1：請(qǐng)你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.

評(píng)價(jià)2：請(qǐng)你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

評(píng)價(jià)3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號(hào)和單位符號(hào)）

評(píng)價(jià)4：歐姆定律的適用條件是什么？

評(píng)價(jià)5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是

A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比

C.電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比

D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

評(píng)價(jià)6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟.

3.3.2當(dāng)堂演練

（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是

A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小

B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大

C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大

D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大

（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時(shí)，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時(shí)，它的電阻是[CD#3]Ω，這時(shí)若要用電流表測(cè)量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.

（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比

B.對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比

C.因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時(shí)，小東選用了甲、乙兩個(gè)定值電阻R甲、R乙分別做實(shí)驗(yàn)，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請(qǐng)根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

篇7

由于配課實(shí)驗(yàn)欠缺科學(xué)性，誤導(dǎo)了任課教師，致使新課材使用以來，該節(jié)課時(shí)上課的效果欠佳。究其原因應(yīng)為：探究實(shí)驗(yàn)1的定位欠缺科學(xué)依據(jù)，也就是說單純用電壓表不可能直測(cè)導(dǎo)體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關(guān)系。因此，課堂上想用配課實(shí)驗(yàn)提供的裝置，按照實(shí)驗(yàn)的定位完成電阻與影響其因素的定量關(guān)系是不可能的；只能用直測(cè)電壓比較量值來引導(dǎo)學(xué)生從定性方面認(rèn)識(shí)和掌握導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度及截面的比例關(guān)系。或者，從另一角度來看，能按示圖裝置多個(gè)電阻線串聯(lián)的大規(guī)模裝置，設(shè)定按歐姆定律定量解釋――整個(gè)串聯(lián)外電路的電流強(qiáng)度相等，由于電源的不穩(wěn)定性等系統(tǒng)原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關(guān)系。再者，按《教師用書》中提供的方案，讓學(xué)生參與，達(dá)到探究的目標(biāo)，由于儀表內(nèi)阻的因素及其他人為的原因，也不能實(shí)現(xiàn)定量分析（以下是相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)測(cè)數(shù)值）。

實(shí)驗(yàn)（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺(tái)，低壓電源（T1201或1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個(gè)，連接電路（說明： A、B、C為同規(guī)格的鎳鉻絲，D為同規(guī)格的鐵絲），完成演示實(shí)驗(yàn)。

1. 導(dǎo)體的電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系。

（1）測(cè)量取值：電源是直流2伏檔，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長(zhǎng)度，取值。

（2）列表

（3）作圖

從圖像出現(xiàn)的偏差可以看出：測(cè)量過程中，電壓出現(xiàn)波動(dòng)不可預(yù)知，也不可能調(diào)整使其始終保持一定量值不變，所以出現(xiàn)測(cè)量值的誤差。

2. 導(dǎo)體的電阻與截面的關(guān)系。

用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來，保持原來的串聯(lián)電路。此時(shí)，長(zhǎng)度同樣1m，截面面積是原來的兩倍。再進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果由于儀表內(nèi)阻標(biāo)準(zhǔn)的問題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉(zhuǎn)，得不到測(cè)量數(shù)據(jù)。

結(jié)論：只能理論解釋。

幾年來，由于教材是新課程配備的教本，其權(quán)威效應(yīng)可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規(guī)格準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置，并期望以定量方式來完成電阻定律的授課過程，結(jié)果總是事與愿違。

本人認(rèn)為，該節(jié)課時(shí)的配課實(shí)驗(yàn)的定位存在一定的問題，可以不予以采用?？梢粤磉x用《高中物理實(shí)驗(yàn)大全》推介的間接測(cè)量法――“伏安法測(cè)電阻”來完成引導(dǎo)教學(xué)過程。其效果眾所周知，并且此演示實(shí)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)定量確立定律的不同物理量之間的關(guān)系，既簡(jiǎn)潔又明了，也不乏學(xué)生參與探究的環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺(tái)，低壓電源（J120或J1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個(gè)，單刀開關(guān)等。

方法:

1. 導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長(zhǎng)度，測(cè)得：

明確立論：證明R與L成正比。

作圖（如下圖）

2. 跟截面面積的關(guān)系。

用連接片把鎳鉻絲并聯(lián)起來接入電路，長(zhǎng)為1m，截面面積為原來的兩倍，保持電壓2伏不變。

測(cè)得：

比較并明確立論：R與S成反比。

3. 金屬導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。

方法同上（注意：銅線的良導(dǎo)性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測(cè)出量值，列表如下：

篇8

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系,因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強(qiáng),理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來,有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律的教學(xué),在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時(shí),要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來,就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解,例如:對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運(yùn)動(dòng),怎樣運(yùn)動(dòng),是否受力,物體任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。

五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題

對(duì)于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計(jì)算,保險(xiǎn)絲的選擇等。

篇9

教學(xué)語(yǔ)言有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，唯有達(dá)到相關(guān)要求，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，完成教學(xué)任務(wù)．因此，用好語(yǔ)言是教師的基本功之一．教師要善于探求教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，掌握表達(dá)規(guī)則，使自己的表達(dá)更容易為學(xué)生所接受．初中物理教學(xué)語(yǔ)言的第一要素是準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)．這就要求教師在使用語(yǔ)言時(shí)要符合語(yǔ)音、語(yǔ)法體系，使自己的措辭能正確表達(dá)相應(yīng)信息．特別是物理概念和規(guī)律的表述．這些內(nèi)容都是經(jīng)過幾代人的精心打磨，經(jīng)歷了如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會(huì)導(dǎo)致意義的偏離或缺失．教師要注意鍛造自己的語(yǔ)言，凸顯表達(dá)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn);教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話組織教學(xué)，遵從漢語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)則，注意語(yǔ)義的簡(jiǎn)明易懂．比如，在物理教學(xué)中，“規(guī)律”、“定律”等詞就不能混用，“光的折射規(guī)律”一般不說成“光的折射定律”;“歐姆定律”也不能說成“歐姆規(guī)律”．這是因?yàn)?ldquo;規(guī)律”往往是自然界原始現(xiàn)象的一種總結(jié)與歸納，是事物間或事物內(nèi)部固有的、原生態(tài)的聯(lián)系;“定律”則對(duì)應(yīng)一定的條件，發(fā)生在一定的過程中，“定律”可以認(rèn)為是“規(guī)律”的一個(gè)分支，它的形成應(yīng)該經(jīng)過模型化的處理和分析，它的成立將對(duì)應(yīng)一定的條件和前提．所以，教師在某些內(nèi)容表述上也要做到咬文嚼字．此外，以“歐姆定律”為例，它反映的是電流與電壓、電阻的關(guān)系，因此在內(nèi)容闡述上應(yīng)該突出“電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體電阻成反比”．這句話能清晰地體現(xiàn)出誰(shuí)是自變量，誰(shuí)是因變量，反過來講就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤．

二、教學(xué)語(yǔ)言注重形象生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性

物理是初中階段難度較大的一門科目，其難點(diǎn)之一就是抽象性與概括性，而初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，導(dǎo)致他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中出現(xiàn)不適應(yīng)的情形．在教學(xué)過程中，教師要利用各類教育資源，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激活學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，用形象化的教學(xué)手段來彌補(bǔ)他們思維能力上的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探究興趣．從教學(xué)語(yǔ)言的組織來看，教師要善于用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建模型，發(fā)展抽象思維．在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言來彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言形象性上的缺失，幫助學(xué)生形成鮮活而生動(dòng)的物理情境，讓學(xué)生在獲取豐富的感性體驗(yàn)后建立并認(rèn)識(shí)規(guī)律．教師還要注意優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)，凸顯其趣味性，增強(qiáng)物理課堂的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

(1)對(duì)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化．

正如愛因斯坦所說，任何一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)都源于一個(gè)問題．以問題來引導(dǎo)課堂的發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究是常見的教學(xué)方法．因此，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．精彩的課堂提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生推開知識(shí)的大門，也能促進(jìn)師生之間的情感對(duì)話，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)．在教學(xué)過程中，有的教師在問題提出的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，將原本能啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究的問題硬生生地改為選擇題，在很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展;有的教師沒有結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)問題，以至于問題超過學(xué)生的能力范圍，挫傷學(xué)生的探索熱情，打擊他們的學(xué)習(xí)信心;有的教師止步于問題的提出過程，而沒有關(guān)注學(xué)生的思維過程，從而無法給予學(xué)生及時(shí)、正確的引導(dǎo)，降低了問題的使用價(jià)值．因此，問題提出是一項(xiàng)包含設(shè)疑、激趣、啟思等于一體的綜合性藝術(shù)．合理提問，能夠提高教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量．

篇10

物理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中表達(dá)物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過程等必須是準(zhǔn)確的,不能使學(xué)生發(fā)生歧義。一些表述一字之差,意義相差甚遠(yuǎn)。

例如,學(xué)習(xí)物質(zhì)密度,說成物體的密度。再比如,在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:歐姆定律》時(shí),理解歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式“I=U/R”,對(duì)I、U、R的物理意義,片面通俗說成是電流、電壓、電阻,這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義。這些例子都要求我們對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性上要特別注意。另外還要注意語(yǔ)言的邏輯性,例如,不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”,不能把“電壓一定時(shí),電流與電阻成反比”說成“電壓一定時(shí),電阻與電流成反比”,等等。因此,這要求教師認(rèn)真鉆研教材,字斟句酌,這樣才能在課堂上使用語(yǔ)言時(shí)有科學(xué)性、邏輯性,努力闡明物理概念規(guī)律的物理意義,不信口開河,不違背科學(xué)。

二、語(yǔ)言藝術(shù)性的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中,語(yǔ)言要有藝術(shù)性,就應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的,不是干巴巴的照本宣科。物理學(xué)中的定律、規(guī)律、概念等內(nèi)容,雖有其自身的美學(xué)規(guī)律,但敘述起來枯燥,難以啟發(fā)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把物理知識(shí)講活。

1.直觀

在物理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生的表象,促進(jìn)學(xué)生的想象,就特別要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度,能使學(xué)生感到驚訝和不同凡響,使學(xué)生情緒興奮,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.幽默風(fēng)趣

物理教學(xué)中加入一些合理的幽默,使課堂松弛有序,使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)。在輕松、愉快的心情下,在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理,使他們聽得輕松,學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感,這樣教育效果將會(huì)更佳。(1)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多,能使學(xué)生在笑聲中受到啟發(fā),得到教益。(2)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能引起學(xué)生注意,比單純的說理開導(dǎo)更有效。(3)教學(xué)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能消除疲勞。教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng),學(xué)生在課堂中常常出現(xiàn)疲勞,分散注意力,如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使學(xué)生在整堂課中保持較好的精神狀態(tài)。既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又使學(xué)生對(duì)這些科學(xué)偉人產(chǎn)生一種親切感,使學(xué)生受到深刻的教育。物理學(xué)的許多內(nèi)容都隱含有幽默風(fēng)趣的材料,我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。

3.節(jié)奏

物理教材中的一些定律、定義、規(guī)律的歸納是非?？茖W(xué)、簡(jiǎn)練和較強(qiáng)邏輯性的。如果不把握節(jié)奏,教學(xué)就非常的枯燥無味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),巧妙地控制和調(diào)節(jié),做到有張有弛、時(shí)起時(shí)伏、輕重明了、層次分明、自然流暢。要在節(jié)奏中體現(xiàn)活潑、抑揚(yáng)頓挫,富有感情地表達(dá),要自然地流露出語(yǔ)言的音樂美。

4.準(zhǔn)確簡(jiǎn)練